[ 信息发布:本站 | 发布时间:2016-11-09 | 浏览:254次 ]

宝鸡高新第三小学 杨红艳

晚上，阅读苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书，读到给教师的第4条建议，即善意待人时，我与书中的观点产生了深深的共鸣。

善意待人，是面对学生做出最糟糕的事，也会用理智去提醒自己积极的寻找解决的办法，而不仅仅只想到惩罚，因为惩罚并不能挽救人。善意待人，是努力在孩子心中建立道德的纯洁与美，期待孩子成为一个真正美好的人，因为期待是一种伟大的教育力量。善意待人，更是把犯错的孩子看成一个活生生的人，一个有个性的人，一个独特的人，而不是班级记事簿上的一行字和一个号码。

无独有偶，下午发生的一件事恰恰很好地印证了苏霍姆林斯基伟大的教育思想。

身处低年级教室的隔壁，常常被孩子们的吵闹声扰得心烦意乱。许是因为年龄小的缘故，他们的身体里总有用不完的能量，什么轻声慢步，什么无噪音，统统记不住。也常出去管教几句，但也仅仅是提出要求，并无很好的方法约束引导，所以收效并不明显。

下午在办公，手头好几件事要急着赶出来，这时，隔壁刺耳的喧哗声又响起，越发渲染了我焦灼着急的心情。想走出去管一管，又觉得耽搁时间，正在犹豫间，同事出去了，管教了几句，我正想长出一口气，好安安静静地继续工作，无奈，喧闹的声音再次响起。好家伙，这帮孩儿还管不住了?！我有些恼怒，急急地走出去，迎面就逮着了一个从走道中呼啸而来的野小子。喝斥他站住，还没等来得及教育，一个家长问询丢失的校服，回应了几句，打发走家长以后，转头，全是虎头虎脑的小脸，我逮住的是哪一个呢?患有脸盲症的我也懵了。

“刚才是谁在喊了?”我边询问边用探询的眼光扫过去。“我没有！我也没有……”，孩子们一脸无辜的看着我。无奈之下，我问道：“刚才是谁从走道上跑过来的?”“是他！”两个孩子都把小手指向了一个小男孩。

“过来！”我严厉的命令道，“明明是你在乱喊，你居然不承认，做错了就做错了，隐瞒就是不诚实！你怎么能不讲实话呢?”，我气势汹汹的说道，小男孩一脸惶恐的看着我，看着那不知所措的眼神，我心里顿时又变得柔软起来，毕竟也才是个七岁大的孩子呀。想到这，我换了个口气，问孩子们：“知道学校对大家的要求吗?能不能大喊大叫?这样多不文明!” 孩子们七嘴八舌地说：“知道！要无噪音”。我说：“既然你们都知道，为什么不好好管好自己呢?你们知不知道，我们班吵闹的声音太大了，再这样下去，我们就成全校最爱吵闹的班了，你们要帮我们这个集体，不要变成老师眼里最爱吵闹的班，你们也要帮帮杨老师，因为杨老师已经被吵得实在受不了了。”

说完这些话，我摸了摸犯错误的小男孩的脑袋，认真的看着他说：“你能帮助杨老师来管理咱们班的同学，让他们不要再吵闹吗?杨老师已经实在受不了大家这么吵了。今天你虽然犯了错误，但是你能自己改正，并且能帮老师去管理别的同学，让大家也不犯这样的错误，你就是个好孩子！老师给你这个机会，就是让你将功补过，弥补你的过错，你愿意吗?”，让我意外的是，当我说完这些话的时候，小男孩流下了眼泪，认真的点了点头，说他愿意。

我又对其他孩子们说：“你们要帮助他一起来管理，毕竟他一个人管不过来，如果你们发现咱们班还有乱喊乱叫的同学，就把他带到杨老师办公室里来。”孩子们听完后很开心的答应了。我回到办公室，好一会儿也没有再听到隔壁的吵闹声。

回想起下午经历的事情，再对照教育家的思想，我想，之所以触动了孩子的内心，让他留下了泪水，是因为我对孩子表达了期待。如果只是一味的训斥，教育并不能真正的走心。而只有当孩子和老师的内心建立了相互的联结，也就是说，当教师愿意学生好，学生愿意教师好时，师生之间才达到了最美好最微妙的和谐，教育才真正产生了强大的力量。

儿童的情感“修养”，就是在这样相处的小事中培养起来的。能用心灵感觉别人情绪的儿童，会敏感的读出教师的善意，并以好心还好心。如果你遇到孩子的铁石心肠，其根源是缺乏情感教育，是幼年时期没有学会用心灵去认识人。

做为教师，如果你把学生教得会用心灵了解别人，那你的善意就能创造出奇迹。