[ 信息发布:本站 | 发布时间:2016-11-09 | 浏览:230次 ]

宝鸡高新第三小学 杨红艳

上午，校长打来电话，说到一个现象。她说在班级听课的时候，发现老师在听写期中考试中的基础字词，但从学生听写的情况来看，大部分学生还是不会写。

听完这个消息我有些沮丧，一连串的问题从我的脑子里冒出来，为什么会这样呢？上周刚刚进行完期中考试，这可是考过的字词，而且试卷已讲评过，那为什么老师在听写的时候依然出现很多同学不会写的情况呢？是这里的学生真的已经习惯了在学习中敷衍，在应付中做事，他们已经无药可救了吗？

我带着疑惑课间找老师进行了交流。学生的情况已然这样，那么就先从老师怎么做的入手进行了解吧。我第一个了解的问题是：昨晚布置了语文字词的巩固作业吗？孩子们知道今天要再次听写考试中的基础字词吗？”。老师的回答是昨天讲评了试卷，晚上也布置了语文字词的巩固练习，而且也告知了今天要听写。乍一听，这符合教学中讲-------练------测的有效手段，那么又是具体哪一个环节出了问题呢？我进一步追问，昨晚语文字词的巩固作业你是如何布置的呢？老师说，让孩子们把一至五题抄写一遍。我问：是连题带答案抄写一遍吗？老师回答说是的。

听到这儿，我终于明白问题所在了。

问题一：我们要让孩子巩固字词，却让孩子们连题带字词抄写了一遍，并且在抄的过程中并没有区分对的与错的，这样的抄写既没有区分对与错的主次，学习目标的指向性也不明确。对于五年级孩子而言，这样带题抄写，对的与错的混在一起抄写，既混淆了主次，也没有做到轻负高效。除非我们是为了让孩子们练练书写或者进行错题整理等等，而这次作业我们的目的是查漏补缺 ，巩固字词。这好比本意是为了让孩子们吃果肉，汲取最有价值的营养，其结果却是让孩子连皮带肉统统吃了下去，不好消化不说，还影响了营养的吸收。

问题二：我们要让孩子们巩固，但在巩固之前我们有没有认真的了解学生已有的现状。我们只告诉孩子们要到哪里去，却不认真研究他们现有的起点在哪里。学生学习的基础和起点有所不同，那么在要求上也就应该有所不同，对于掌握较好甚至没有缺漏的孩子而言，这样的抄写毫无价值和意义。这好比我们要进行百米跑步，明明有些学生已经到了终点，而你非要让这个孩子从起点再跑，这就相当于把已经到达终点的孩子拉回来让他再陪练一回。倘若一个老师经常习惯于这样去要求孩子，孩子会对这样的学习任务有兴趣吗？长此以往，他对这个学科还会有兴趣吗？

问题三：由于人在一定时期内记忆容量和速度有限，对于出错较多的孩子而言，抄写一遍就真的能解决全部掌握的问题吗？恐怕未必！对于知识积累漏洞多的孩子，给他们更多一些的时间让他们逐一掌握要比一股脑的塞给他使他手忙脚乱的应付要有效的多。查漏补缺就好比是在修补知识的大网，再多的漏洞疮孔也得一个一个修补，才能补得结实。

我们常常苦恼，为什么我教过了的知识孩子们却还是不会，做为教师，要深度思考“教过了”与“学会了”的关系。在我从教20年的工作历程中，我深刻的体会到，教师工作中“想”要比“做”更重要，只有教师站在孩子的立场上，认真的想清楚每一件事情怎么做才有效？自己的每一个指令发出怎么落实才高效？自己每一个教学行为背后的价值和意义何在？只有把这些问题都想清楚想明白了，教学行为才能有更好的针对性，才能达到你期望达到的教育效果。如此，你也就不会在一次又一次的失望中沮丧，在一次又一次的沮丧中妥协。

期待每一个教师都做会思考的教师，而这种思考，是以学生立场为前提，是以研究儿童为基础。我们不妨把自己看做孩子，用孩子的视角去观察，用孩子的心理去揣摩，只有此，才能真正的站在孩子那一边，让每一次教育都能有所成效，让孩子在每一次教育中都能有所成长！