[ 信息发布:本站 | 发布时间:2015-11-20 | 浏览:174次 ]

随文识字，在语言文字中淡定徜徉

——人教版二年级下册《三个儿子》教学设计

西安市长安区第一小学 金静

一、设计理念

新课程倡导正确把握语文教育的特点，努力创建开放而有活力的语文课程。结合二年级的学情特点，我以激趣减负为主渠道，创设愉悦的教学情境，把生字、词放在具体的语言环境中来感知、理解和掌握，使字的音、形、义紧密结合，读说写活动紧密结合，旨在有效提高教学效率和效益，有效促进儿童语言的发展

二、教材分析

《三个儿子》编排在人教版二年级下册第六组，本组教材围绕人物的优秀品质来编选课文，本课寓“孝敬父母”的思想品质教育于故事之中，人物语言绘声绘色、动作描述细腻形象，没有任何空洞的说教。编排此文旨在使学生正确、流利、有感情地朗读课文，在读中认识生字，在读中积累语言，在读中发现人物优秀品质、感悟做人的道理。

三、学情分析

此时，学生已掌握了一定的识字方法，有自主识字的能力和兴趣，只需在难处多加指导；大部分学生具有强烈的求知欲和好奇心，喜欢阅读，思维活跃，有强烈的表现欲望，喜欢创编，想象力丰富。只是有意注意力持续时间较短，约为15—20分钟，40分钟的课堂需开展丰富的学习活动，才能保持注意力，积极参与、主动思考。

四、整体构想

识字教学和阅读教学巧妙融合，在丰富的语文活动中引导学生积极参与，促进学生主动发展：先从文中发现生字，以多种方法识记字形，最后把生字放回课文，把课文作为识字的载体，读文中理解词句的意思，感知字义。在朗读课文时解读词语、品味语言、仿说练习……让孩子们在读一读、看一看、说一说、议一议的活动中解读文本，徜徉在语言文字的同时受到情感的熏陶。

五、教学环节

（一）教学目标

1．会认6个生字，会写9个字。

2．分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。

3．欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

（二）教学重点

识记生字，指导写字，指导朗读。

（三）教学难点

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；体会不同的语气。

（四）教学方法

谈话法、游戏法、演绎法、以读代讲法

（五）教学准备：

多媒体课件、生字卡片、词语卡片

（六）教学安排：

第一课时：认识生字，整体感知，理解词句，指导写3个字；

第二课时：巩固识字，品读课文，演绎故事，指导写6个字。

第一课时

教学目标：

认识要认的生字，指导写好三个字；

正确流利有感情地朗读课文；

理解老爷爷的话。

懂得要孝敬父母的道理。

教学重点：识字生字，指导写字，指导朗读。

教学难点：

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；体会不同的语气。

教学过程

故事激趣，激励质疑

1. 激趣：“故事是孩子们精神上的牛奶！”

悄悄话“喜欢读故事吗？今天我和大家一起读故事！”

2. 板书课题，齐读；

3. 激励质疑，梳理有价值的问题：读了几遍？有什么地方不明白？

【设计意图】让学生说说自己预习时的理解和疑惑，既训练了学生的语言，又培养了他们的思维；既了解了学生的预习情况，又为下一步的教学指明了方向。

识记生字，指导写字

A巩固识字

1.自由读，借助拼音读准生字，读通课文；

2.出示生字，检查读音；“字宝宝跳了出来，你认识他们吗？”

3.自由选择，交流识记字形的方法；“说说你识记生字的好方法！”

4.连线游戏，巩固识字：妈妈的大手拉宝宝的小手

5.自由选择生字组词或说句子。

【设计意图】识字是第一学段语文教学的重点，学生已掌握了一定的识字方法，此处的识字就根据不同的字采取不同的方法，或字谜、或游戏……重在激趣，并使学生在辨析、复现中掌握“拎”这样易读错的字的读音。

B指导写字

出示要写的字“拎”、“桶”、“停”，

“有些生字还希望我们动手写一写，早点记住它。”

激励观察：你发现了什么？（间架结构）

怎样写更美观，谁来提醒大家？

教师范写“拎”和“桶”；

学生仿写，教师巡视指导；

展台出示，生生评价。

朗读课文，整体感悟

A妈妈眼里的儿子

过渡：我们先去看看在妈妈眼里这是怎样的三个儿子，听听妈妈对他们的评价。

1.自由读第2——6自然段，思考：在妈妈眼里，这是怎样的三个儿子？

2.全班交流：在妈妈眼里，这是怎样的三个儿子？

①引导读句子；

②相机随文识字“既”【用既-又说话】、“嗓”

③引导体会人物不同的语气；指导读准人物说话时得意、自豪的语气。）

3.分角色师生合作朗读,；理解“他没有什么特别的地方“的心境平和，语调平淡、沉稳；

【设计意图】课标中提出第一学段阅读教学的目标之一是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，此处设计用“既……又……”造句、说话，既是培养学生运用语言的能力，又让学生在联系生活的同时深化了对这对关联词的体会。而开展多种方式、不同层次的读，既培养了学生的朗读能力，又在指导读的过程中潜移默化地增进了学生对文本的感悟。

B 我们看到的儿子

过渡：这是妈妈心中的孩子，我们看到的三个孩子怎样呢？他们是怎么做的？

1.自由读第8—13自然段，读后看看插图；

2.出示图片，汇报交流：（适时板书）

①指名说一说——读一读句子；

②相机引导体会比喻句，仿说比喻句；

③随文识字“甸”、看图并联系上文解词“沉甸甸”，丰富ABB积累。

3.整体出示语段（与读读说说同），齐读；

4.看图填空：一个（只、头……）……一个……一个……

5.板书小结，存疑：“为什么老爷爷说是一个儿子？

布置作业，课外延伸

激励学生自己布置作业

教师出示选择性作业：

——自主填写练习册

——与学习伙伴演一演故事，排练课本剧

——为爸爸妈妈做一件力所能及的事并写进日记。

【设计意图】布置“编排课本剧”的作业是学生喜欢的活动性作业，将课堂延伸到课外，创设了开放的语文学习生活，激发了学生学习语文的主动性。

第二课时

教学目标：

1.巩固生字新词，指导写好六个字；

2.分角色朗读文，读准人物说话时的语气。

3.欣赏课文，表演课文内容，尝试编排课本剧；

4.拓展训练，主题阅读，学习默读。

教学重点：

在分角色朗读、表演故事中引导学生体会不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的心情也不同；培养听读欣赏的能力。

教学难点：

引导学生体会不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的心情也不同。

教学过程：

字词再现，巩固拓展

出示生字词，多种方式认读；

出示相关题目，游戏中练习；

读一读藏有生字的语段；

自由选择词语说话练习；

背背自己积累的优美语句。

品读课文，情景表演

1.细读课文，体会人物说话时不同的语气，想象人物活动时不同的画面，尝试用自己的朗读表现出来；

2.指名分角色朗读，引导评价，在评价中促使学生的朗读更富表情、语气更生动；

3.激励学生演绎故事，可续编课本剧，在续编中深化理解，培养“孝敬长辈、孝顺父母”的情感态度。

三、 讨论交流、增进感悟

1.议一议：课文学到这儿，之前同学们提出的问题：老爷爷说他只看见一个儿子，这是为什么呢？

2.小结“为人子，方少时，孝与亲，所当执”

3.倡议同学们从现在起，每天至少为父母做一件力所能及的事。

四、拓展训练，主题阅读

读一读“黄香温席”、“卧冰求鲤”的故事；

分享自己所写的“孝敬父母”的个人故事。

【设计意图】分享自己所写的生活故事，用自己稚嫩的语言记录生活的点点滴滴，使学生感到写话的意义和情趣，有利于培养学生写话积极性和自主性。

课堂阅读训练。

五、指导写字，赛出“美感“

指导写“胳膊”、”“聪”、“甸”、“晃荡”；

教师指导“胳膊”、 “晃荡”；

学生仿写；

生生评价：是否正确？是否美观？

【设计意图】本学期写字方面明确提出要“书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。“因此，适当点拨、相机指导，并利用展台展示，以评价增强学生书写”不仅要达到正确，也要加强“追求美观”的意识，培养良好的写字习惯。

六、释疑解惑，日积月累

1.提出自己填写练习册时遇到的困难，生生解答，教师指导学生均难以解决的问题；

2.摘抄自己喜欢的词语和句子。

板书设计

教学反思

在语文教学中，“以读促思 以读悟情”是阅读教学的重要策略。课文中有多处人物的对话，不同的语句语气不同，表达出的意思也不同，因此在阅读教学中，我注重激励学生自己尝试读，指名读比赛读，分角色读，引读……通过多种形式的朗读，培养了学生的朗读能力，培养了学生语感，也增进了对文本的解读。

“随文识字”是比较有效的将阅读和识字巧妙融合的教学方法。在激发了学生的阅读兴趣后，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，再将语句纳入到语段中去理解。课上我引导学生观察插图，体会文字，展开想象，多种感官参与课堂，尤其是以补充句子的形式，训练学生的想象能力，搭建思维平台，从而完成说话、写话训练，学会的语文素养得以提高。

课后，在与学生交流中发现学生对第三个儿子“跑”这个动作很有体会而课上没能充分交流。我想；通过对比“把动词‘跑’换成‘走’是否合适”引发讨论，让学生品味动词“跑”的含义，由此揣摩第三个儿子的心理。如此可体会到文中用词的准确，体会出第三个儿子急切地想帮助妈妈的心情，读出文字背后的东西，不仅能深化对文本的理解，更培养了学生潜词造句的习惯。

由此可见，年轻的我还需深钻教材，学习挖掘富有价值的思维点，不断提高自己的学科素养和教育教学能力。