[ 信息发布:本站 | 发布时间:2015-11-18 | 浏览:174次 ]

诗情画意话江雪 曲径通幽探河东

——古诗《江雪》教学设计

陕西宝鸡文理学院附属小学 安 瑛

【学情分析】

四年级学生，已经具备了一定的读懂文本的能力，读懂一首简单的五言诗的内容是没有问题的。但是，学生的认知水平，知识积累毕竟有限，如果不借助资料，了解作者的生平简介，是无法真正体会到古诗的意境以及文本的真正内涵，与作者的心灵对话就是一句空话。因此，前置学习时引导学生了解、读懂柳宗元的一生是这首古诗教学成败的关键。本班学生已经能够熟练的上网查阅资料，但筛选能力，概括能力尚且不强，因此，指导学生如何整合资料是突破重难点的关键所在。

【教材分析】

《江雪》是北师大版小学语文四年级上册第十二单元的一首拓展阅读古诗，是由唐代文学家、哲学家柳宗元所写。古诗描绘了一幅寄性高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。一个“钓”字。传神的刻画了一位孤舟独钓、迎风抗雪的渔翁形象，这正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。

【设计理念】

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”早已耳熟能详，可见中国古典文学的博大精深，对孩子们的成长起着不可估量的影响，潜移默化中对国学的热爱油然而生。依据学生的认知特点，精心揣摩自己的设计理念。

1、放手学生，给予学生独立探究、自主学习的权利。避免古诗传统教学的串讲、品词、析句的教学模式，充分调动学生的感官系统，在诵读、品味中入景、悟情。

2、引导学生感悟诗歌的意境美。在多元化的阅读体验中，积极调动学生的情感思维，力求让诗歌中的唯美画面与诗人的情感相互交融，唤起学生的生活体验，将诗歌的意境再现在学生的面前。

3、注重积累，坚持诵读与品悟相结合，课外阅读推荐是提高学生阅读能力，扩大知识面的有效途径之一。

【教学目标】

1、学习运用“读一读、猜一猜、想一想、品一品、说一说、比一比”的方法学习古诗。

2、熟读成诵，体会意境。

3、能读出文本的内涵，体会作者的思想感情，感悟“钓”字所蕴含的思想情感。

【教学重点】

1、品读古诗，体会意境，感悟作者所要表达的思想感情。

2、培养学生语言的感悟能力。

【教学难点】

抓住诗眼“钓”体会作者想要表达的思想感情，与诗人进行心灵对话。

【教学媒体】

交互式电子白板课件，多媒体课件

【教学时间】

一课时

【教学过程】

一、媒体导入，激情谈话

1.电子白板课件出示雪景图，“雪”用红色标识引导学生观察。

引导欣赏：师：小朋友们，下雪时你们都会干些什么？

【设计意图】电子白板课件有强大的课堂优势，动态的雪景图，闪烁红色的主题词“雪”字，在皑皑白雪中显得异常醒目，吸引了学生的注意力，唤醒了学生的联想和想象的灵感。

二、创设情境，感悟意境

2.体会“千山鸟飞”。电子白板播放雪景动态视频。两秒钟后，用拖拽的方式，呈现“千山鸟飞”字样。

师：孩子们，鹅毛般的大雪，飘飘洒洒从天空飞落下来，山川河流都失去了往日的欢腾，可是，当我们来到这里却看到了异样的景象。

师：请大家闭上眼睛，听老师范读一句话，把你看到的，联想到的，一会说给大家——“千山鸟飞”。

师：依旧闭上眼睛跟老师连读三遍，然后把你看到的、听到的、想到的跟大家分享——“千山鸟飞”。

3.同法自学“万径人踪”

4.引导学生小结诗句：

“千山鸟飞”、“万径人踪”所描绘的环境：热闹、人山人海、人潮涌动、摩肩接踵……

5.理解“绝”、“灭”这两个字的意思。

体会这两个字的本意，让学生组词，理解，感悟：绝、绝路、绝境、绝少、灭亡、 湮灭、灭迹、消灭……

6.把这两个字放进诗句中间，“绝”、“灭”这两个字选择哪种解释比较恰当？理解“千山鸟飞绝”、“万径人踪灭”的意思，体会诗歌的意境。环境：寒冷、寂静、悲凉、凄凉

7.小组合作学习。同法理解“孤”、“独”的意思

（1）分别用“孤”和“独”组成表达心情的词语：独、孤寂、孤单、独处、独个

（2）理解“孤舟”、“独钓”的意境。

8.体会诗意

（1）引导学生用一个字概括这首诗的每一句。引导学生抓文眼：绝、灭、孤、独

（2）指导学生感情朗读、诵读、小组赛读，达到熟读背诵。

（3）体会诗的意境：理解藏头诗“千年孤独”。

【设计意图】德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师不仅要有渊博的学问，教给学生有用的知识，更要教会他们思考，教会拥有知识的方法。本环节的设计就是渗透了教育家的教学理念，还学生独立思考整理自己思维的空间，多角度的解读他这个年龄段眼中的《江雪》内容，体会内涵，挖掘语文意识所包含的语言艺术魅力。给语感教学和语境教学提供了很好的教学范例，学生的学习积极性高涨，课堂机智反应灵活。

三、交流感悟，心灵对话

1.假如你现在是个三十多岁的先生，一个人孤孤单单的在这万里冰封的的旷野，面对这一江冰雪，会想些什么？

2.依你对柳宗元的了解，你发现柳宗元是个什么样的人？

3.那么，这首诗中他想表达自己什么样的思想感情？你从哪一个字看得出来？

4.从古诗学习和对柳宗元的研究，从自己的角度解读“钓”的真正内涵。

5.你还有什么与众不同的发现？

【设计意图】《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的对话呈现纷繁复杂，主要构成是学生与文本对话、教师与文本对话、教师与学生对话以及学生与学生对话。这一环节的设计，是在反复诵读的基础上，引领学生须用“心”去聆听，与作者之心心相会、交流、撞击，设身处地去感受、体验他的境遇，用自己的想象去补充、发展作品的艺术空间，品味作品的意境，思考作品的意义。进而达到了心灵的共鸣，让一个“钓”字深入学生内心深处，牵挂着柳宗元的政治命运，人生际遇，分担着他的沉重优思，又坚定着他的坚韧和执着。

四、课内拓展,华中心

1.同法学习 《题秋江独钓图》

清·王士禛（zhen）

一蓑一笠一扁舟，

一丈丝纶一寸钩。

一曲高歌一樽酒，

一人独钓一江秋。

2.体会诗人的思想感情。

3.这两首诗在情感的表达上有什么异同？

4.交流体会。

【设计意图】用“语文的手段解决语文的问题”就是力求工具性与人文性的统一，应该统一在语言文字上，应该落实在语言文字上。盲目的拓展，反而喧宾夺主，黯淡了主体文本的教学。依据课标的这一精神，本环节的课内拓展，仅此一首，点到为止，这对于喜欢探究的学生来说，这两首诗就是很好的范本和引子。是这节课的小结，又是课外拓展的开始，课堂教学一石三鸟，效果甚佳。

五、课内小结 ，提炼学法

学习古诗的方法：运用“读一读、猜一猜、想一想、品一品、说一说、比一比”的方法学习古诗。

【设计意图】常言说：“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生学会独立阅读文本，更重要的是引导学生自己总结提炼出，学习古诗的方法，结合自己的认知水平，寻找到适合自己的学习方法。这种启发式教学和批注式阅读教学的结合，是填鸭式教学、讲授式教学一个质的超越，是训练学生独立探究能力有效的训练途径之一。

六、课外延伸,积累运用

课后试读这些诗，再次体会作者的思想感情。

行路难

唐·李白

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪暗天。

闲来垂钓坐溪上，忽复乘舟梦日边。

独钓清溪江

唐·李白

我携一尊酒， 独上江祖石。

自从天地开， 更长几千石。

举杯向天笑， 天回日西照。

永望坐此台， 长垂严陵钓。

寄语山中人， 可与你同调。

渭上偶钓

唐·白居易

昔日白头人， 亦钓此渭阳。

钓人不钓鱼， 七十得文王。

钓鱼绝句

清·纪晓岚

一篙一橹一孤舟， 一个渔翁一钓钩。

一拍一呼又一笑， 一人独占一江秋。

渔父词

唐·李煜

浪花有意千里雪，桃李无言一队春。

一壶酒，一竿纶，世上如侬有几人？

【设计意图】此环节是积累运用的过程，这是潜移默化的渗透此类古诗写作方法，创作背景，引导学生在语文意识下，体会不同时代背景下，作者如何借助一事一物表达自己内心的情感的创作思路。为学生模仿创作打下兴趣的基础。

教学反思

一、创设情境，感悟意境

这堂课的教学，是我古诗词教学的一个大胆尝试，为了避免走入将美文“碎尸万段”的误区，打破传统的串讲式古诗教学模式，引导学生根据画面内容，结合课前扎实的预习，理解作者颠沛流离的一生以及创作背景，充分拓展联想和想象的空间。先后出示“千山鸟飞”、“万径人踪”的画面，让学生说说看到了一幅怎样的画面？学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来。在这分享交流中，学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识，而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。

正当学生的情绪沉浸在“千山鸟飞”、“万径人踪”所呈现出来的“热闹、人山人海、人潮涌动、摩肩接踵”的情境中时，电子白板闪烁出现“绝”、“灭”，引导学生用这两个字组成词语，并体会这两个字的字面意思，突破这一环节后，将这两个字分别置于“千山鸟飞”、“万径人踪”图片之后，“千山鸟飞绝”、“万径人踪灭”诗句呈现的画面突然变化，让学生的思维情绪急转直下，“寒冷、寂静、悲凉、凄凉”的环境似乎一下子凝滞在那个特定的意境中，引导学生观察画面反复咏颂这一句，揣测诗人想表达的思想感情，体会这一句诗的意境。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”的同时出现，让诗的意境有了实质性的内容，“孤”、“独”的出现，让学生的思维与“灭”、“绝”产生了横向比较和纵向联系，营造了一个漫天飞雪，孤独寂寞的老人雪中独钓图，意境于无言之中得以充盈。

其次，让音乐为学生营造想象的氛围。《江雪》这首古诗的意境是深幽、凄凉、空灵的，所以，我选用古琴曲《渔樵问答》，来衬托那凄凉的意境。让文字的理性与音乐的感性水乳交融，让学生身临其境，得到真正的情感体验。

二、诵读感悟，情感共鸣

有感情的诵读诗歌，让学生在每一次情感朗读中，再现画面中不同元素，在同一情境中的不同含义，让“绝”“灭”“孤舟”“独钓”这些文字背后的真实意义，充分的显现出来。理解画面，展开想象时的情境朗读，体会画面呈现的意境；了解了作者后，情感体验式的悟读，走进作者内心，感悟心灵深处的对白；理解了诗意后，欣赏美文后的赏读，感叹国学精粹的博大精深……在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。

三、反衬渲染，感悟情感

课堂上引导学生体会环境的突然逆转，为下文感悟人物的思想感情埋下了伏笔。藏头诗“千万孤独”的渲染更是让环境的悲凉、凄清、寒冷、孤寂达到高潮，为人物内心情感的抒发，人物性格的刻画起到了推波助澜的作用

古人云：诗言志，歌咏言。由环境的寒冷凄清，体会作者的孤独寂寞，在一字一顿的诵读“千万孤独”这四个字时，想象作者会是什么样的人，能在如此冰天雪地，身披蓑衣，独钓一江雪的人，内心该是怎样的波澜起伏，该有多么坚强不屈的精神？这究竟是个怎样的老人呢？结合课前的预习，请同学们综合柳宗元的人物生平、思想理论、文学特点、历史评价等信息资料，从自己的角度对作者柳宗元做出一个评价。这时候，问题的出现：“假如你现在是个三十多岁的先生，一个人孤孤单单的在这万里冰封的的旷野，面对这一江冰雪，会想些什么？”结合柳宗元资料的交流，将学生的思维拓展开去，诗的眼睛“钓”的真实含义，在此得意诠释，柳宗元怀才不遇，壮志未酬，一个“钓”字将他的理想和抱负彰显的淋漓尽致，柳宗元坚强不屈，忍辱负重，顽强不屈的精神活脱脱的在学生的眼前逐渐清晰高大起来，使学生对这位“独钓一江雪”的老人肃然起敬。

四、对比阅读，深入感悟

“语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，通过用一首古诗《江雪》的学习方法带学其它古诗，如清王士祯的《题秋江独钓图》，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。从字里行间将两人的情感：同是孤独寂寞，傲岸清高，怀才不遇，愤慨无奈，但柳宗元的坚强、顽强不屈、凛然无畏、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上之中，缺少了王士祯的浪漫和豪迈乐观 。

新课标下的古诗词教学，应该转变观念转变教法，吸取传统教学中的营养，守真归本，培养学生的语文素养。

支玉恒老师一年后再次点评：

2013年听了宝鸡市安瑛老师讲的《江雪》一课，久久不能忘怀，篇幅关系，只说最精彩的几点： 学生自主阅读思考后，老师单单提出"千山鸟飞""万径人踪"让学生思考这是一种什么景象，得出了壮观、热闹、欢快的认识。然后加入"绝""灭"两字，一下子产生了强烈鲜明的对比，使学生非常自然地深入体会了诗歌前两句的意境。有了这体会，后面两句的"孤"和"独"两字即迎刃而解，全诗的形象和精神也就深入人心了。最后再联系柳宗元被贬永州的心情，让学生更深层地体会。

安老师把这首学生难以理解体会的古诗三言两语，一气呵成，点到为止地启发学生自主思考、想象，学得干脆利索，卓有成效。