[ 信息发布:本站 | 发布时间:2015-11-18 | 浏览:125次 ]

《天游峰的扫路人》第二课时教学设计

陕西省咸阳市实验小学 孙雅娟

【设计理念】

小学语文新课程标准中指出，语文课堂是教师、学生、文本三者相互对话的过程，是情感交流的过程，也是学生个性化阅读的过程。遵循这一理念，在课堂中，作为学生学习的组织者、参与者，我在本课的教学中，以导为启，以读为主，顺学而导，开启学生个性化阅读的思维，让学生与文本自主对话，完成情感体验的历程，从而在能力、方法、情感等方面获得提高和升华。

【学情分析】

作为六年级学生，在阅读理解上已经具备了一定的语言感悟能力，有一定的阅读主见；在生活体验上也具备了一定的价值评判标准，能独立地认识和评价身边的人和事，所以，对这样一篇叙事中抒情的文章，课堂中留出充足的时间让学生与文本、作者对话，通过个性化的阅读理解领会文本的主旨，达到预定的教学目标。

【教学目标】

1、细读，从人物的外貌、神情、动作、语言中了解扫路人的特点。

2、品读，深入体会人物的言行中所蕴含的可贵精神；有自己独到的读书体会，学会个性化阅读。

3、诵读，能入情入境地读，表达体验中获得的情感。

【教学重难点】

1、重点：透过人物的外貌、语言等描写，了解老人。

2、难点：品味老人所说话语中蕴涵的人生哲理。

【教学设计】

教法：导读感悟法，情境引读法

学法：读中感悟法，想象体验法

教学准备：课件

【教学过程】

一、诊断入题，唤起感知。

1、回顾：对天游峰有什么印象？（提名）

2、谈话入题。

【设计意图：“温故而知新”，课始从课题中的天游峰切入，一是唤起学生对上节所学内容的记忆，对课文有一个整体的印象，二是创设学习情境，让学生接近天游峰，感知它的特点，为本节课感悟人物做好准备。】

二、走近老人，品评体悟。

（一）初步印象

1、出示外貌描写，自由读书感悟。

2、读句交流，顺学而导。

（1）交流：老人给你留下什么印象？从哪里明白的？（相机指导读书）。

（2）教师小结：这是一位（ ）的老人。

【设计意图：让学生抓住人物的外貌描写，获得对扫路人的“第一印象”。 这是学生独立自主的参与读书的过程，学生运用个体的思维、独立的方法在第一层次的读书中有了个性化的认识，这样既创设出了自主读书的氛围，有利于激发学生的读书潜能，也教给了读书思考的方法，训练了能力。】

（二）了解工作

1、默读找句，做好标注。

2、交流表达，相机引导。

重点引导：

a.“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

（1）交流：从老人的言谈中感受到了什么？

（2）指导有感情地读句。

b.“可是，这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……”

（1）交流：你认为这是一份怎样的工作？

（2）创境引读：春暖花开的时节，游人纷至沓来，欣赏这好山好水，可是这位老人每天——（生接读），炎炎夏日，老人仍——（生接读）……

（3）谈话拓展：你认为这还是一份怎样的工作？

假如让你面对这份工作，你会做什么？

（4）对比读书：再读老人的话语。

（5）小结：我们又认识了（ ）的老人。

【设计意图：此环节是紧承上一环节更深一层的读书，目的在于透过工作进一步认识老人，这是本课教学的重点所在。在引导过程中，仍采用自读自悟的方法，让学生自己去读书抓住重点句，然后以学定教，顺学而导，让学生获得个性化的读书体验，深入地认识老人。】

（三）感悟内心

1、读十自然段老人话语。

2、转换句式导问：老人能舍得走吗？他不舍的是什么？

3、有感情诵读，小结。

【设计意图：这一环节实现了认识人物“由形到神”质的飞跃，是对以上精读品悟环节的总结和概括，也是与文本对话后的总结。】

三、升华拓展，个性表达。

1、感情引读11、12自然段对话。

2、创境渲染：老人朗声大笑，这笑声惊动宿鸟，更震撼着“我” 的心，这笑声一直陪伴我回到住地，还将陪伴我——（生说）。

3、拓展延伸：将陪伴“我”一生的是什么？

4、走出文本诵读：出示一首小诗，配乐朗诵。

5、课后表达：你最欣赏老人的什么？用一段话、一首诗来表达。

【设计意图：这是本节课情感体验的高潮，是文本情、作者情、读者情三情合一的交汇点，为了让心与心的共鸣表达出来，本环节用有感情引读、读诗渲情等方式让学生充分体验，学生的情感得到激发和感染，在学生走出文本的情感表达中也会进一步丰富文本，甚至超越文本，让学生的个性化阅读能力再一次得到训练和升华。】

【板书】

（说明：板书中省略号和横线为学生的个性化理解补白填空,属于自然生成内容。）

【此课堂教学在全国课堂教学大赛中获二等奖。】