[ 信息发布:本站 | 发布时间:2017-10-16 | 浏览:497次 ]

一、宝鸡市小课题研究成果的主要内容有哪些？

从我指导的小学数学第6组10个小课题宏观来看，课题研究的成果主要内容有以下两点：

一是课题研究预期成果形式多样，多点开花。

研究成果涉及研究报告、成果报告、调研报告、科研论文、案例，其次还有经验总结、反思记录、教育故事、教育日志、教育随笔、示范课、教具、校本课程开发等，也就是教育科研的所有成果形态它都用来表达，已经走出了单一的成果报告和论文两个常规呈现方式。这说明，教师的小课题研究已经从潜意识到深层次，有了量的变化，从假研究到真实践，有了质的飞跃。形式是内容的载体，透过现象看本质，我们看到了教师小课题研究的长足进步，可喜可贺。

二是课题研究的研究领域关注核心素养，厚实宽泛。

小学数学学生发展的核心素养包括三方面：数学人文，数学意识和数学思想，这是数学的根。十个小课题，对号入座，让核心素养在课题中萌芽。如高新三小的《思维导图在小学高段数学中的应用》，通过一种全新的数学交流方式，以及对数学美的表达、兴趣与好奇，培养了学生的数学人文；高新一小的《小学六年级数学建模案例研究》，将研究渗透至三大数学思想（抽象、推理、建模）之一，领会隐藏在数学知识后边的韵味和积淀，让学生不仅知其然，还要知其所以然，融汇贯通，受益终身；高新二小的《三年级数学计算能力的培养》《二年级学生倾听能力的培养》、钓渭镇中心小学的《小学数学教学中学生计算错误分析》、马营镇燃灯寺小学《小学五年级数学简便计算能力的培养》等，注重学生的运算意识、计算能力的培养。学生计算能力下降，这是数学教学近几年出现的一个普遍性的问题，也是数学教学亟待解决的现实问题，因此这几个小课题的研究分量很足。

二、宝鸡市小课题研究取得了什么效果？

小课题研究，它是和大课题研究相对而言的，它是教师以教育教学实际问题为中心进行的研究，它是以解决教育教学实际问题，改善教学，提高教师的教育教学水平为目的研究。研究的出发点和归宿就是解决教育教学实践中某一方面的某个具体问题，为教师走出实践中的困境提供一条出路。小课题研究首先要求教师从自身的教育教学实践中挖掘研究课题，并将研究成果应用于教育教学实践之中；是从教育教学实践中来，又回归教育教学实践的研究。小课题研究更为关注教师是否“研”有所成，也就是教师自身工作过程中遇到的实际问题是否被解决。因而小课题研究什么问题也就决定了教师的研究是“研”有所成还是徒劳无功。正因为有这样的考量，宝鸡市积极推进小课题研究，也取得了一定的效果。

一是小课题研究解决了教师当前教育教学过程中迫切需要解决的问题，提高了提高教育教学质量。小课题研究的过程实际上就是教育教学的过程，就是解决问题的过程，它的即时效应主要在表现在教学状态发生了变化，老师们不再是比拼时间、耗精力，而是比窍门、比效率，老师们不再消极地抱怨学生差、环境差，而是主动寻找问题、找对策，对自己的学生和班级充满信心。老师们不再满足现状，不再在司空见惯习以为常的环境中麻木不仁，而是乐于表达、不断学习。老师们不再自我封闭、悲观失望，而是积极对话、广泛合作，共同研究、享受进步的快乐。

二是小课题研究解决了教师工作动力的问题。在问卷中我们问老师开展小课题研究的动力是什么？老师们的答案是：在研究中，一个个的问题逐渐突破，课堂教学质量提高了，学生思维被启迪的兴奋，获取知识后幸福的笑脸是我们作课题研究的强大动力。课题研究归根结底是一项艰苦细致的工作，唯有教师体会到研究的乐趣和幸福，尝到课题研究的甜头，才可使课题研究工作持之以恒。

小课题研究呼唤主动精神，一个热爱小课题研究的教师，不花拳绣腿，不敷衍了事，而是主动研究，这会促进教师主动学习，主动思维，做有思想的人，并积极乐观地改进教育实践工作。只有教师自己有发自内心的研究热情，小课题研究才会有生生不息的活力，才会成为工作快乐的源泉。正如苏霍姆林斯基说的：“唯有教科研，才能让老师们走上幸福的人生道路。”要走上幸福的道路，就要改变职业心境，促进专业发展，提升生命价值。“把教书的呐喊当作欢歌，把育人的耕耘当作舞会，把科研的探索当作旅游，把奋斗的甘苦当作咖啡……”当一个教师真正进入教科研的神圣领地时，蓦然回首，就会发现这是一条教育教学的真正幸福之路。