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宝鸡市小课题探究成果与效果简析(安瑛)

[ 信息发布:本站 | 发布时间:2017-10-16 | 浏览:316次 ]

本年度宝鸡市小课题研究,小学语文小课题共有101个项目,其中关于阅读教学研究成果:42项,关于习作教学成果:17项,关于识字写字、方法与习惯培养成果:29项,关于现代信息技术与微课制作应用成果:10项,关于心理健康研究成果:3项。

从以上数据分析看出,在小学语文教学过程中,课题即问题的科学性与实践性紧密结合。从大家小课题研究的选题来看,关于阅读教学方法指导与策略研究、关于语文课外阅读方法与策略研究等研究成果中,我们欣喜地看到,许多一线教师,在用心思考课堂教学,在长期的教学实践中,老师们越来越强烈地感觉到,提高学生语文学习水平的根本是,守住语文教学的“根”,就守住了语文教学的基础,即语文课外阅读的延伸和语文生活延伸。

关于课外阅读教学的研究,我欣喜地发现,老师们研究的趋向,与今年部编教材关于阅读的建议不谋而合,部编教材建议老师们采取“1加X”的方式,尝试进行阅读教学。即讲一篇课文,附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。目的就是要拓展阅读面,增大阅读量,改变语文课读书少甚至不怎么读书的状况。

激发和培养读书兴趣,是语文教学的核心。在引导学生阅读的过程中,遵循:多读书、读好书、好读书、读整本书的原则,依据不同学段学生的认知规律、生理特点,为学生量身打造了适合儿童身心发展的阅读计划,倡导“1+X阅读”体系。如渭滨区王映娟老师的小课题《小学高段课外阅读指导策略》中,为学生如何读整本书,提供了可以推广的落地式指导策略,岐山县王宏超老师的小课题《五年级语文以“语用”为核心的阅读教学策略》从研究方向上我们看到了语文教学从文本内容教学,向知识能力教学转变的信息。

我们一再强调,教材只是一个例子,倡导“一课一得”,引导学生掌握阅读方法,以示范读书方法为主,每次重点学习一种读书方法。如朗读、默读、略读、精读、浏览、速读、读整本书、读不同文体,等等,都各有方法引导。多数课后思考题或拓展题,也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外,形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。

从小课题的选题分析,关于习作教学的课题共有17项,有的侧重低段写话指导方法研究,有的侧重日记、随笔写作指导研究,也有的关注乡村孩子习作指导策略研究,无论从哪个角度选题,核心要素都遵循了新的课程理念:“关注表达,习得方法”在习作教学中的渗透。正是基于语文新课程性质出发,这个理念成为当今语文阅读教学必然的核心价值取向。倡导这种价值取向,其目的在于培养学生积累、运用语言的能力──教师也在阅读教学中循序渐进地引导学生关注语言表达,习得语言运用,扎扎实实地打好语言表达的基础,提高语言文字表达能力。

关于识字写字及各种习惯养成类的研究有29项。有的侧重研究识字教学的方法、有的侧重汉字书写的方法指导、有的侧重写字习惯的培养、有的侧重各种学习习惯的培养研究。

汉字是一种语言符号,它承载着中华文明,记录着中华文化厚重的历史和辉煌,无论是从渗透核心素养的审美情趣还是从培养学生情感态度价值观的角度入手,识字写字的课题研究都是一个长久而持续的课题,它需要根据时代的发展,不断创新,不断改革,教育教学方法常变常新,才能符合电子信息环境下学生识字写字的认知规律。

在10项关于现代信息技术与微课制作应用成果的课题研究中,我们不难看出,教师们将现代信息技术与学科教学进行有机的整合,为提高课堂教学效果提供了强有力的辅助作用。

课题研究的目的是为了解决教学过程中存在的问题,为了在教学过程中更好地开启学生的语文思维能力,促进语言表达和运用能力,最大限度的提升学生的语文素养,课题研究永远在路上。