[ 信息发布:本站 | 发布时间:2015-09-29 | 浏览:213次 ]

凤凰咖啡屋

主持人：朱丽丽 （陕西省优秀教学能手工作站）

你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。

姜虹（宝鸡高新一小）：

关键词：思维导图

思维导图是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，它用“画”的方法来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具，它能化繁为简，清晰明了地展现你的思维过程，不论你有多丰富的想法，思维导图完全可以让你的想法展露无遗。如果运用在学习上那真是记录的好方式，学习的好帮手，思维的好工具。

前一段时间，聆听了华东师大刘濯源教授关于思维导图的报告，给我的触动非常大，我想，如果把这种学习方式渗透在我的语文教学中，不但能让学生理清文章的脉络，作者的写作思路，还能发展学生的思维，促进学生的记忆，这不是一个两全其美的尝试吗？于是，在郭校长的指导鼓励下，我给学生介绍了思维导图的用途，两节课后，我看到学生的作品，真的很欣慰，虽然里边有很多的问题存在，但在短短的时间里，我感到学生的潜能之大，悟性之高远远超越了我的估计。我想，在语文教学中，放手让学生去创作思维导图，把每篇课文的内容用思维导图的形式展现出来，虽然这样会花去大量的时间，但学生通过自己动脑动手的制作，收获却是非常大的，远远胜过于老师辛苦的讲解所被动学习的收获。

王建平（陈仓区虢镇中学）

关键词：课堂生成

我们常常有这样的体会：教学设计时力求尽善尽美，唯恐课文所涉及的知识没有讲到，但实际上课时感到时间紧张，完不成预设的教学任务；为了按计划讲完，一些环节往往紧张带过，学生没有充分理解，有时还会拖堂。造成这一结果的原因，一是设计太过主观化，对学情把握不够；二是教学目标预设过多，追求面面俱到；三是缺乏课堂应变和调控能力。苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”

课堂应变能力是一门艺术，是教学机智的表现。为此，教师首先要做好充分的课堂预设。只有对教材有个充分的把握，才可以对学生有关教材的问题灵活驾驭。其次要善于察言观色，悉心捕捉课堂信息，时刻关注学生的学习状态。如果发现学生已经掌握就不必多讲，多余的教学环节可以及时删掉；如果发现安排内容太多就可以作适当精简，因为这些内容完全可以通过其他课文或其他途径加以学习和巩固。《雨霖铃》教学中，在鉴赏分析意境时，对其中“寒蝉”“长亭”“骤雨”“兰舟”“烟波”“暮霭”等意象的分析，通过学生发言，我发现学生的理解还是不错的，就没有按教学设计再补充许多资料。其实许多情况下我们往往低估了学生。自己少说一点，大胆让学生互动、交流，在思维火花的碰撞中，让课堂闪耀出美丽的光环，成就精彩、充满活力，这就是“生成”的力量。

刘洁（陈仓区虢镇小学）：

关键词：问题意识

所谓问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识能激发学生强烈的学习愿望，是学生进行学习的重要心理因素，也是问题解决的前提和条件。现代教育家陶行知先生专门书诗《每事问》：“发明千千万，起点是一问。”可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。

常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”这既是对教师的基本要求，也是培养学生问题意识的需要。教师在教学中要教会学生发现问题、提出问题、质疑问题的方法和技巧，提高学生的思维品质，最终达到叶圣陶先生“教是为了不教”的教学境界。

1.模仿法，对于提问能力相对薄弱的学生，先让他们模仿教师或同学的提问方法，如模仿课堂上教师的提问，同学的提问。学会模仿后，再指导他们自主提出问题。

例如：在学习了“表内除法”后，出示了这样一道练习题：一副手套5元、一块手帕3元、一个茶杯2元、一顶帽子6元，根据这些信息，你能提出什么数学问题？

生1：妈妈用10元钱可以买几个茶杯？

此生所提的问题就会给学习上有困难的同学起一个引导作用，他们也会模仿着提出类似这样的除法问题。

2.比较法，即让学生习惯于比较两种事物的异同点，从而提出问题。例如：在教学“平行四边行”时，我出示了一个长方形和一个平行四边形，让他们比较这两个图形的异同点，针对异同点，你能提出什么问题？

生1：长方形是平行四边形吗？

生2：长方形是轴对称图形，那平行四边形也是轴对称图形吗？

生3：平行四边形的内角和是多少？

……

通过比较长方形和平行四边形的异同点，同学们已经对平行四边形有了一定的认识，在此基础上，学生不仅有问题可提，而且对平行四边形的特征也会有很深刻的理解。

3.观察法，即让学生养成观察的习惯，从观察中提出问题，提高思维灵活性、敏捷性和深刻性。如在教学“3的倍数特征”时，教师通过表格形式展现出3的倍数，让学生大胆观察、去发现：“3的倍数都有什么特征呢？”鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，对学生一视同仁，尤其是对于潜能生，更要给予提问的机会，当一位学生说：“一个数是3的倍数与个位有关。”“真的与个位有关吗？”“与个位有什么关系呢？” 学生会大胆质疑，并通过举例很快就否定了刚才的说法。“那到底有什么特征呢？”学生进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。一石激起千层浪，心里想提的问题就多了。只有在民主、和谐的氛围中，学生的个性得以张扬，潜能得以激活，问题才得以发现。

4.联想法，即训练学生从一个事物联想到另一事物的能力。如在教学“认识角”一课时，结合新课的导入板书出课题后,亲切地问学生:小朋友,你们看到课题想知道什么呀?学生思考片刻后说：

生1：角是什么样的?

生2：角有名称吗？

生3：角有大小吗?

生4：角在生活中有什么用呢?

……

学生提出问题后，再通过课件演示实物的角、进而抽象出角、画角、认识角的各部分名称、比较角的大小等活动, 引导学生自己去探究、动手操作、合作交流、解决提出的问题。这样，不仅使学生理解和掌握了知识, 又培养了他们提出问题的能力。因此，教师要通过各种方法，指导学生会问问题。