上传人：张宏斌（宝鸡实验小学 宝鸡市教学能手）
我们从自主学习法和放羊式教学中定义、各自特点和教学方法上找寻各自的区别，但是笔者总的认为是任何形式的放羊式体育教学都是体育教学改革所不提倡的。因为人不是羊。羊是动物，它生存的目的就是吃饱长胖，不需要考虑其他。可是，人不行！人是生活于社会之中的，我们需要在学习中学会遵守社会秩序、懂得遵守社会公共道德规范，人需要在学习中懂得约束和尊重，不能放！人需要教育！
一、有关自主学习法
1.自主学习法定义。自主学习是为了实现体育教学目标，在体育教师指导下，学生根据自身条件和需要制定目标、选择内容和方法等，从而完成学习目标的体育学习模式。
在体育学习过程中，每一位学生的心理、生理都各不相同，每一位学生都有自己的学习能力，都有自我发展、自我提高的需要。现代体育教学理论越来越关注引导学生自主学习；越来越关注发展学生认知的同时，促进学生情感的发展；越来越关注学生对自己的体育学习负责。因此，在体育教学中应该给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间。让学生学会自主学习，也就是教学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终实现学习目标。
2.自主学习的特点
（1）能动性。主要表现为学生在体育学习中能自律学习，主动学习。学习活动的开展，是以学生自己学习掌握知识技能、探索未知、提高自身的动机为基础的，它不是以教师外在压力所导致的。
（2）独立性。主要表现为学生在体育学习中能独立开展体育学习活动，根据自己的身体、体能、技能的实际情况，自己制定学习目标，选择学习内容，采用学习方法，评价学习结果。
（3）创造性。主要表现为学生在体育学习中，能运用独特的思维、手段，富有独创性地探索解决体育学习问题，寻找解决知识技能、发展身体的独特方法。这些独特方法不一定是人类的新发现、新创造，正如布鲁纳所言：“学生的发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，正确地说，而应包括发现用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”
3.自主学习的教学步骤
（1）自定目标。学生在教师的组织引导下，依据体育课程学习目标，结合本人的情况，恰如其分地分析和估计自己的能力，充分发挥自己的潜能，自己确定“跳一跳，够得着”的学习目标，即积极的、可行的、具体的个人学习目标。在此基础上，考虑自己进行体育学习的计划。
（2）自主选择学习内容与学习方法。学生自觉地运用所学到的知识和已有的经验，合理地选择和安排达到目标的具体学习内容和方法。
（3）自主评价。学生依据体育学习目标，对自己的学习状况进行观察、分析、反思，从而看到进步与发展，找出不足与问题，为积极调控打下良好的基础。
（4）自我调控。对照自己的体育学习目标，分析自我的学习情况，分析学习中存在的问题，及时调整自己的体育学习目标，找到改进自己不足的学习策略，即及时恰当地“纠偏”，以促进体育学习目标的达成。
二、放羊式教学
1.正确认识放羊式教学。所谓“放羊式教学”，在学校体育界早有定论。长期以来我们把某些不负责任的体育教师不备课、不写教案、上课集合后让学生自己活动，教师撒手不管的教学现象，称之为“放羊式教学”。最具典型的就是大家所熟悉“一个哨子两个球，教师学生都自由”的体育课，在新课改过程中，在新教育理念下，我们应重新认识“放羊式教学”，正确理解其内在的性质与内涵。
体育教学的基本概念是指师生双方为实现体育教学任务与目标，其过程都存在教材、教师与学生这些基本要素和由此产生的基本关系，教学目标(教学目的与意义何在)、教学内容(教师教什么)、教学方法(教师如何教和指导学生学)等内容。而的所谓“放羊式教学”这种没有教学目标、教育对象和没有教与学的过程等教学基本要素的行为，不是教学行为，而是放任自流的不负责任的行为，严格说是“放任式”活动。
真正意义上的“放羊式教学”相对传统的“拴羊式教学”是体育课堂教学的一大进步，教育理念的突破，教学模式的变革、教学方法的创新。“拴羊式”教学是“拴羊式”放牧的一种比喻，就是指牧民用绳子把羊拴在小树上，羊只能吃到以小树为圆心、拴绳为半径范围的草，这些草你爱吃也得吃，不爱吃也得吃，吃饱是这些，吃不饱也是这些。拴羊式教学由此脱胎而成，即以教师为中心，在规定的时间内全体学生学习统一规定的教材，你有兴趣得学，你没有兴趣也得学，真正意义上的“放羊式教学”在教育理念上符合体育教育基本理念的精神，在课堂教学过程中在以学生为主体为指导，以民主、和谐的师生关系为保障，以教会学生学会学习，帮助学生构建认知结构，提高主体接受、改造、加工、转换信息的能力为根本任务，思想上教师放心，在实践中教师放手、放开、放宽的教学形式。
2.放羊式教学特征。
（1）师生关系的开放性
在传统的教学中，教师命令式语气，军事化课堂管理和严格的课堂纪律，无情扼杀着学生的个性和潜在的创造力，我们以平等的心态，创设轻松愉悦的课堂氛围，建立教学民主，消除学生心理重压，让学生敢说、敢问、敢辨、敢做。
（2）教学目标的开放性
教学目标是预期教学结束时所应达到的学习效果，它即是教学活动的出发点，以是教学活动的归宿点，科学的教学目标对教学具有导向和激励的作用，是教师评价自己教学效果和检验学生学习结果的标准。在教学目标制定上具有科学性、人文性和师生共同参与和学生自我比较的开放性特征。
（3）教学内容的开放性
教学内容是课堂教学的主线，是主体直接作用的是对象－客体，激发学习兴趣是教学目标能否达成的基础，丰富教学内容，我们可以对现有的教材内容进行简单化、趣味化、人性化、生活化；引入能促进学生活动兴趣的民间体育和传统游戏；安排一定的自主时间和空间，让学生自主选择练习内容。
（4）教学组织和学习方式的开放性
开放教学组织形式，解放学生的手脚，让他们自主探索，大胆想象，求异创新，学习方式不拘一格，小组合作学习方式，尝试学习方式，探究学习方式，体验式学习方式等。
（5）学习评价的开放性
教学评价既要关注学生学习结果，又要重视学习过程，在评价形式上让学生成为主体，重视学生的自我评价和相互评价，在评价内容上不仅要关注知识、技能与体能，更要重视学生情感、学习态度与合作精神的评价，既要有规定内容，更要有学生自选项目。“放羊式教学”充分体现体育教育的基本理念（坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同的需求，确保每一个学生受益。）
3.在教学过程中着重做好“引”“导”“放”“收”四个环节。
“引”：我们常说：现在的学生是喜欢体育但不喜欢体育课，究其原因：喜欢体育，体育自由、激情、奔放，能体现运动乐趣、享受成功喜悦。但不喜欢体育课是因为教学内容枯燥，脱离生活实际，教学方法死板、单一，教师专制主义，目中无人。而现行的体育教学方式方法都是比较单一的，只是为了学生掌握某一技术，组织形式单调，学生对体育课上的基本知识、技术、技能普通没有学会，没有深刻的运动体验。学不会必然没有兴趣，学不会必然不悦，最终导致学生厌倦体育课，不愿上体育课。
影响学生兴趣因素是多方面的，有个人性格、家庭父母、生活环境、教师人格魅力、体育明星等，刘翔在雅典奥运会上勇夺金牌，平世界纪录，成为家喻户晓的体育明星，成为青少年成长的偶像，让更多的人看到中国田径运动的希望，也吸引许多青少年参与田径运动。中国女排在奥运会上面对困境，顽强拼搏，重夺桂冠，又让我们新一代国人重新感受中国女排顽强拼搏、锐意进取、团结协作，永不放弃的精神，一首《阳光总在风雨后》让我们感受到女排姑娘们为此所付出的艰辛。
我们可以利用大赛的机会（如奥运会）通过运动员勇夺争金牌，为国争光的光荣时刻，激发学生的爱国热情，增强学生的集体荣誉感，提高学生参与体育运动的积极性。随着姚明在美国NBA中的影响力逐渐提高，火箭队成为中国球迷的主队，休斯顿成为中国球迷的主场，对学生比较喜欢的项目，我们可以因势利导，介绍其比赛规则，比赛方法，提高欣赏比赛的乐趣，把吸引学生参与到体育运动中来。
“导”：把指导学生学习看成是教羊羔觅食，学会生存一样，羊群中个性的差异和学生个性的差异是一致的，学会生存是所有动物的本能，羊群中生存能力强的总能找到鲜美的牧草而膘肥体壮，能力差的总是吃不到或吃不饱，这就需要牧羊人把羊赶到有草的地方，引导它们寻找鲜美的牧草，它们才能生存。在体育教学中也是如此，指导学生学习和训练方法，让学生大胆放手去探索，给予足够的时间和空间活动与训练，让学生在体育实践中主动地学习，积极的训练，玩有内容、学有方法、努力提高，使学生终身受益。
“放”：“引”“导”是“放”前提。只有把学生引到活动中来，指导学生有效的练习方法，才能在放手的过程中学生有活动的内容、练习的方法。
1.我们应根据学生不同的年龄、不同的学习阶段做到“引”、“导”、“放”的有机结合。小学阶段学生刚接触体育课程，活泼好动、积极性高但体育知识缺乏，运动基础差，注重“引”；中学阶段有一定的体育基本知识、基本运动技能和自主运动能力，逐渐倾向于某种项目，应多“导”适度而“放”；在大学阶段爱好专一，有较深的体育理论基础、较高的运动技能和较强自主活动能力，并能根据需要合理安排时间自主练习，以“放”为主。
2.我们应遵循学生身心发展的规律，把学生作为体育课堂的主人，一切为了学生，为了学生的一切，“放”就要充分放开，放开手脚、放松心情，追求教师、学生、教学环境的和谐，追求人与自然的和谐，这就是“放”的根本宗旨，只有师生共同以主人的身份和责任感共同完成教学任务，才能达到教学相长的目的。
(来源：赵科利名师工作室)
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