[ 信息发布:本站 | 发布时间:2017-04-27 | 浏览:280次 ]

陈仓区虢镇小学 杜亚平

昨天，在陇县杜阳明德小学举办了陇州教育联盟活动。本次活动中，我先以所谓的“省级能手示范引领”上了一堂公开课，接着对青年教师苏娓老师执教的汇报课做了点评，最后对参加本次活动的语文老师进行了简短的培训。参加完本次活动，我自己的感处颇深。

向着阳光，借力成长

那是周一的例会，学校领导庄严的就坐于前排安排本周工作，全体教师，密密麻麻挨挨挤挤安安静静记录着，“陇州教育联盟同课异构活动，语文:杜亚平---”一听到我的名字，心里那叫一个愁啊！会后，赶忙去询问主管领导李主任，又说是人教版，更是茫然。

直到周二的晚上，我才忙完教学从网上找到《卖火柴的小女孩》，静心的研究文本。我把自己想象成学生，体会读书的感受，哪里是感兴趣的？他们会是怎样的感受？哪写词句会有困难？哪些字的读音会错误？就这样，渐渐地明晰了思路，终于确定了教学教学目标，教学重难点。起身准备入睡时，才发现对面楼上的灯光稀稀疏疏，却是那么温暖，那么柔和。第三天，挤时间设计教学，我把自己对语文的理解融入其中，自以为满意的在周四试讲，可结果表格的操作成了障碍，先不说如果当堂填写费时间，即使改为口头表述也过于条理化。

如何突破瓶颈，让课堂灵动起来，让语文课“美”起来。我陷入了沉思中。接着我研读了一些名家的教学，虽能找到一些灵感，但没有一个适合我的风格的，然而却无意中发现了一篇文章《有文化的炒鸡蛋》中讲到：上课犹如炒鸡蛋，端上桌的首先要确保是炒鸡蛋，这是语文课的第一重境界。其次，有文化的炒鸡蛋，是第二重境界。强调要艺术的教。语文，除了字词句篇，听说读写，还有情感和道德，美感和文化，意境和意蕴。语文的模糊性决定了语文教学贵在“悟”；第三重境界是品味和口味俱佳。拜读完毕，顿觉精彩绝妙、字字珠玑，句句如心，醍醐灌顶，感动不已。那我该如何让学生悟到小女孩的悲惨，悟到当时社会的黑暗。我再一次拿起了课文，细细的琢磨，反复的品读，每读一次都有不同的收获。课堂上，我就引导孩子们潜心品味。教学中，让孩子们画出描写“幻象”的句子，读书自己的感受。孩子们很容感受到了美好，幸福。这时，我建议孩子们想一想，读一读:火柴的燃起来，真的是暖烘烘的火炉吗？你又能感受到什么？孩子们再次揣摩，恍然大悟：小女孩太冷的，冷极了！至此，孩子们读懂了，火炉的出现是幸福，是可怜，是小女孩命运的悲惨。孩子心中“美好的幻想”很快与小女孩命运交织着、缠绕着，孩子对文本的理解丰润了，深刻了。再比如，对评课中李主任提出的，小女孩死去时嘴角带着笑，这一个“笑”字内涵丰富值得挖掘，我可算费了一番心思。如果提出来，小女孩为什么“笑”？显然不行，破坏当时凄美的意境。于是我采用“对比法教学”让学生体会。小女孩死了。如果让你写结尾，你会怎么描写呢？孩子们纷纷举起手，有的以“天阴沉沉的，大雪纷飞雪花”来暗示小女孩悲惨，社会的冷漠。有的想象“她在天堂听奶奶讲故事”，因为他生前太苦，死了一定要幸福。童话世界充满了善良和爱，在课堂流淌，融入了孩子们的生命。接着，在哀婉的音乐声中，我引读课文：师：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里-----生：两腮通红，嘴角带着微笑。师：他死了，在今年的大年夜———生：冻死了。师：新年的太阳升起来，照在他———生：小小的尸体上。我有意把触动内心的词句留给学生感情朗读，让学生在对比中感受新年的太阳升起来，小女孩再也看不到了。美好和可怜再一次碰撞，学生能感受到，带着温柔和美好的情感写死会让人更痛心。执教完此课，当听课老师说太精彩时，我除了小小的兴奋外，我越发觉得语文课，道行深刻，玄机奇妙，似乎自己还只是站在起跑线上，越发觉得需要学习的太多太多。不过能这样想，我很欣慰。因为，我认为这又是自己一次小小的了成长。

分享是一种快乐

在教学研讨中，老师们提出让我分享作文教学的经验。我立刻就想到了自己平时的一些做法。分享中，老师们频频点头，看到自己能为其他老师做一些事，真的挺快乐!现做以整理；

一、把单元主题与孩子的生活联系起来，激发他们写作的需要

教学中，充分的利用好教材，把单元主题与他们的生活联系起来，比如学习了“读书”单元，了解了冰心奶奶，美国著名作家尤安·艾肯读书地故事，激发孩子们：把你们的读书故事也讲给大家听，好吗？“一石激起千层浪”，孩子们表达的激情和欲望只要被点燃，人人都能产生跃跃欲试的冲动，人人都有想写的内容，于是，作文成了一件快乐的事情。

二、利用单元主题课文的教学给予学生写作的具体指导

小学课本中选入的课文都是经过专家精心挑选的经典美文，名家名篇。教学中，应该引领孩子潜心阅读，静心品读，揣摩他们的表达方法，领会如何写人状物、表情达意，把阅读教学与习作指导紧密结合起来。比如，学习《牛和鹅》一文时，要指导学生抓住文中描写精彩的句子，从对动作、神态的描写中体会“怕”的心情，从而明白把心情写具体就要专注细节。此时趁热打铁：孩子们，你能把自己“高兴”“愧疚”“难过”的一件事写具体吗？……感觉简单的事自然快乐相随。

三、精心设计赏析、点评课，让学生享受成功的喜悦

“作文是一件苦差事，尝到了甜头才能快乐。”每次作文后，把优秀习作用电子白板展示出来，进行赏析、点评，给予有针对性的指导。既能满足优秀孩子的展示欲望，享受成功的喜悦，又能激励其他孩子“呕心沥血”创作的决心，还能让学生得到更有针对性的指导。

四、 扩充主题经典篇目的阅读，使学生找到创作的源头

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”大量的阅读积累才能为写作储备灵感。单元主题教学应推荐相关的阅读篇目，鼓励孩子多读书，读好书，会读书，厚积而薄发。在写作时平时积累的好词好句就会像发酵似的涌出来，孩子在阅读、创作中不断地尝到甜头，自然会自觉阅读自愿创作。

教语文挺好！

这一次支教《卖火柴的小女孩》，我翻阅了大量资料，了解了安徒生作品主题：欣赏了安徒生作品的艺术特色，受益匪浅，自我感觉文学鉴赏力提高了许多。“教语文老师挺好！”这种情愫便在我的心底膨胀开来，

翻开语文教材，展现在眼前的是一篇篇的美文，，比如富有哲理的《牛和鹅》《欲速则不达》《扫一室与扫天下》《井底之蛙》，蕴含道理的《信任》《桃园主人》，令你神游美丽山川的《三月桃花水》《雅鲁藏布大峡谷》《红树林》，童话故事《小母鸡种稻子》《两只小狮子》《丑小鸭》，等等。还有许多中国的名家名作，像比冰心的《忆读书》《山中杂记》，老舍的《养花》，柯岩的《种子的梦》，更有不少外国的名著名篇，比如希腊神话《普罗米修斯的故事》托尔斯泰的《凡卡》《跳水》、泰戈尔的《对岸》、纪伯伦的《花之咏》。可以说每一节课都是在文学宝库中徜徉，每读一次都有不同的体验，每教都会有新的收获。一次让你感受读书的快乐，学到修身养性的大道理。你的教学就是享受阅读的快乐，你的生活就是汲取文学的琼浆，你的工作就在修身养性，这可是其他学科不能媲美的。

很多老师清楚的记得几年前，从香泉镇前来我校交流的王文举老师的演讲《我喜欢》。其排比段的表达形式，给人印象深刻。当时，我们语文老师很清楚，其灵感来自于刚学过的课文《我喜欢》。其实我们老师引导学生学习生字新词，积累名句名篇，领悟文章写法，指导学生写作，欣赏文学作品，也是自己学习积淀的过程，潜移默化的提高着自己的文学修养。这何乐而不为呢？

三好，教语文可以培养你创造能力。老师有句自嘲语：“上一辈子亏了人，这一辈子教语文。”其实，没亏人语文却教上了。一节数学课如何上，课本上给了权威的思路，可语文，洋洋洒洒的一大篇文章后，生字完了，是思考题，学生的字词句篇的积累，听说读写的训练，全要融入到40分钟教学中，所以你得研读渗透，挖掘他的人文性、工具性；你得精妙设计，突出重点，突破难点：你得恰当点拨，读出理解，读出感悟，你得激发学生的写作热情，阅读兴趣。课后生字，作业，作文，周记的批阅，都得井井有条，完全要自己去创造性。当你回过头看看自己完成了复杂的工作时，你不觉得骄傲吗？

是的，做语文老师，我骄傲！