项目

子项

执行标准

考评结果

（优中差）

问题呈现

三定备课

有无

参与

定时间、定地点、定备课人

备课

流程

自备—互研—再备

备教

预案

教材分析、目标定位、重难疑点、设计思路、训练预设等项目齐备详实；

预案能备出深度、梯度，备出新意

导学稿设计

自研、展示、训练等课型设计流程顺畅

展示课设计能关注目标制定、表达准确度，自学指导明确度，互动策略有效度，展示方案精彩度，当堂反馈的检效度

执行

课案

有详实的课堂组织的发动、引导、 点拨、归纳、生成、预设、板书等行动策略设计

有对学生当堂学习行动的期望及要求预设

展示课实施

课前

准备

教师课前2分钟候课（手持课本、课案夹）

学生静心兴奋的待课，做到：桌面摆放当堂学科课本、导学稿、笔、草稿本、展示板洁净

课堂空间建设

课堂空间布局合理规范

分组排座合理科学（组际同质、同组异质）

导学环节

自研自探

看学生在课堂上参与的人数是否100%参与

看学生态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满

看学生是否严格执行导学稿中“指导”的要求进行自主学习（特别是自学笔记完成）

看教师是否能关注并能及时激励或矫正学习的自学行为

组内互动

看教师是否充分利用和调动学习组长的功能作用

看教师是否能参与到小组内进行交流指导

看组长有否按“互动策略”提供的内容和形式进行有效组织、督查

看组内兵教兵、兵练兵、兵正兵的真实性，弱生是否参与表现

交流展示

看是否有积极主动、争先恐后、紧张活泼的展示交流面貌（鼓励争抢或组内争取机会，戒除点名展示）

看是否仅是“名星”展示，不顾班级弱势群体

看个体展示时能否做到分析、表达精辟，语言通达顺畅，语言洪亮无语病，无口头禅

看个体展示时能否做到在面向全体、神情大方、信心十足

看个体展示时，板面设计是否精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂

项目

子项

执行标准

考评结果

（优中差）

问题呈现

展示课实施

导学

环节

交流展示

看集体展示时是否行动快速、人人参与、分工合理、有创意、有深度

看学生在别人展示时能否全程关注，并随时准备质疑、评价、补充（但不干扰别人展示）

看教师是否及时矫正学生展示时不良习惯（姿态、语言）并提出规范性要求

质疑评价

看学生能否积极大胆的质疑，并关注重点、难点、易错点、联想点

看学生能否积极主动的点评，点评恰当，突出要点，重在本质规律

看被点评、质疑的学生能否有所表现（口述、板演、当即纠正差错等）

看教师能否起到启发、点拨作用，但前提是“不愤不启、不悱不发”“画龙点睛、拨乱反正”

总结提升

看学生当堂对知识内容结构的整体把握

看学生当堂对规律、方法的认知程度

看当堂拓展延伸的深度和广度（教师引导生成、学生自发生成）

看教师当堂追问、点拨、引导、总结、板书等主导作用发挥是否适时、精准

看学生导学稿中随堂笔记的丰满度和规范性

当堂反馈

当堂反馈时间保证

当堂反馈达标率高

日日清检测

选题的层

级度

训练题设计分基础题、发展题、提高题

训练的时

效性

规定时间全体同学能规范地完成并做到不讨论、不抄袭、不指导

反馈与批阅

能及时批阅并予以反馈（公布于日日清公布栏中）

反思课

形式

理科可设立“典题入库”“错题诊所”

文科可设立“知识框架图”“嫁接知识树”“心得描述” 等

完成

当日所有学生必须完成“学科当日反思”

培辅课

对象

有明确的培辅对象

形式

人盯人家教式培辅（针对当日导学稿完成情况）

效果

力争当日问题当日解决并填写培辅单

导学稿管理

导学稿

发放

在授课前一天晚自习后半段发放（小科当堂发放）

导学稿整理

教师对学生导学稿管理有规范性要求并予以实施

学生能完整地保留、归整学科导学稿（设有导学稿夹）