[ 信息发布:本站 | 发布时间:2015-12-20 | 浏览:239次 ]

铜都双语学校围绕着“结构”和“方法”两大原点自主构建的“三模五环六度”高效课堂运行机制，既保证课堂导学的紧张有序，又彰显出开放性课堂的生动活泼。“三模”是由“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块构成；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结反馈”五大环节；“六度”要求教师导学设计及课堂操作要重视学习目标的准确度，自学指导的明晰度，合作学习的有效度，展示提升的精彩度，拓展延伸的合适度，当堂反馈的有检效度。

自研自探环节：这一环节要能体现“自主学习”内涵，它是学习者在学习目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的需要，自由选择学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的独学环节，它具有能动性、独立性和异步性等特点。为防止这一环节的“伪化”、“泛化”现象，要求教师的指导设计能通过创造性地理解和使用教材，引导学生“走进教材”“跳出教材”，能够带着自己的问题、想法、疑问、矛盾、困惑走向教师。课堂执行中既要落实知识的建构，又要关注过程方法，以促进良好学习品质的养成，学习能力的内化。

合作探究环节：这一环节要体现交往性、互动性、分享性。为保证合作学习的有效性，教师必须提供合作探究的程序、内容、策略。首先教师是一名组织者，生成有价值的合作学习的问题和任务，提供有效操作材料，营造民主、平等、尊重的合作环境。其次，教师应当是指导者和调控者：教师要对学生的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。再次，教师应当是一名参与者和引导者，在学生交流时，教师要鼓励成员发表独立见解，积极肯定小组共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转变成集体的智慧。课堂执行一般分两步。第一步，组内交流自读、自探、自研、自悟的成果，相互质疑释疑，做到“互补共享”；第二步，组内研讨教师提供的体验性、探究性、提升性、拓展性的展示方案，开展拓、挖、思、悟，进而形成能代表本组最高水平的展示方案备课堂展示。

展示提升环节·质疑评价环节：这是生生、师生、组组互动合作、竞评互享的集中体现，是思维的碰撞，情感的迸击，才智的展现。课堂有了展示的疑难问题，有了展示的独特想法，有了展示新鲜见解，教师或表扬激励，或组织讨论、或点拨引导，学生或认同性吸收，或选择性完善，或辩论批驳，那么课堂就有了升华，就有了精彩。

总结反馈环节：课堂上要留给学生整理学习成果，形成思考积淀，当堂目标检测的时间，确保当堂学习目标的个性化落实。

（来源：铜都双语何文老师的QQ群）