[ 信息发布:李红星 | 发布时间:2016-06-03 | 浏览:175次 ]

与众多“资深”小学语文教师的循规蹈矩相比，我更像个“外行”。因为我总是不按规出牌、按章教学，有时我甚至会“胡作非为”——压缩课时、不给学生上课、同时带两个班的课。之所以敢这样做，是统合视域下的语文教学研究给予我勇气。也正是这一研究，让我踏上了一条“教师简单地教、学生简单地学”的捷径。

幸福语文第一课

2009年春，我接到时任山东潍坊北海双语学校校长高峰的电话，他问我能否到他的学校教一个班的语文课。那时，我还是一名中学语文教师。早就慕名北海双语学校的幸福教育，于是我接受了高校长的邀请，带着美好憧憬，来到潍坊市北海双语学校，担任三（4）班的语文教师。这个班是刚刚在寒假期间扩招的班级，学生多数来自潍坊市各个区县的农村，学生素质参差不齐。

于是，开学后的第一节语文课上，我对学生进行了面对面的调查——喜欢语文课吗？大多数学生都不假思索地摇头，只有几个学生举手表示喜欢语文课。看着偌大教室里零星举起的小手，我不敢想，这里是否有出于礼貌而举手的元素——学生没有热烈、盼望的目光。

再问，喜欢数学课吗？

刚刚还死气沉沉的课堂顿时被点燃，学生有的点头，有的举手，还有的兴奋地喊道：“喜欢！喜欢！”

这就是我与新学生在新学校、新教室里的第一次交流，结果让人尴尬。

我让学生写出不喜欢语文课的理由，学生总结了很多条，最集中的理由是“语文课没意思”。这一结果让我陷入沉思：语文课原本是最温暖、最优美的母语课，学生为什么不喜欢？刚刚学习语文两年多的学生，为何如此讨厌语文课？

这让我想起前阵子一位朋友的求助电话：“儿子不喜欢语文课怎么办？”我问他：“那你儿子喜欢阅读吗？”朋友回答：“喜欢阅读，经常看书。可就是不喜欢语文课，他说无论多美的文章，在语文课上都变得没意思、没味道。”

难道学生喜欢数学，仅仅是因为数字比汉字写起来简单吗？不完全是，一定是因为学生在数学课上体验更多，积极地动脑，不停迎接挑战让他们收获了更多成功的喜悦。而语文课呢？教师的讲解分析替代了学生的品读体味；对任何文章都“痛下狠嘴肢解一番”，识字写字也一定是用“烂笔头”的功夫机械记忆……幸福，离语文课真的好远。

学生对语文课的冷淡，并没有让我生气，相反，我很感谢这些淳朴的学生，他们用真话给我上了幸福教育的第一课，让我带着思考开始了幸福语文课的研究与探索。

谁会上“语文才能学院班”

到北海双语学校一周后，我发现一件“新鲜”事。学校里开设了各种才能学院选修课，在时间不冲突的情况下，学生可以自由选择专业学习。周一到周四的晚饭后是才能学院时间，校园里吹拉弹唱声此起彼伏，全副武装的学生们穿着旱冰鞋在甬道上滑来滑去，十字绣班、机器人班、软陶班人满为患，还有数学和英语兴趣班，却没有“语文才能学院班”。

我请教办公室的语文教师，他们反倒笑我奇怪：“每天都那么多语文课，学生早就烦了，谁还会上语文才能学院班呀！”我默然走出办公室，遇到了几个因为数学和英语提高班人太多而换教室的学生，我问他们：“为什么不补习语文呢？”“语文补不补没有多大影响，学不学也没有多大关系。”听了这些话，我很难过，不只因为我是语文教师，更为学生的这些想法。学生看出我的难过，不好意思地说：“也是因为没开语文班，如果您开班，我们一定选。”说完就跑了。

如何改变语文课的尴尬处境呢？我决定从自己开始。第二天，我找到校长，申请开设低年级的“童书阅读”和中高年级的“经典诵读”才能学院班，校长担心我这样太累，但我很坚决地表示：对我来说，只要有学生选择，就是快乐的！试学一周后，两个班的学生数额激增，“童书阅读”班近80人，“经典诵读”班超过60人，我的努力终于换来了学生对“语文才能学院班”的认同。

至今都难以忘记，与近80个一年级学生挤在一起上课时，温馨而热闹的情形。也就是从那时起，我有了“童书阅读老师”的称号。看着学生一张张欣喜的脸，我的心底升起一股股暖意。

“统合”出的好成绩

正如日本学者木下百合子说的“许多发达国家都在摸索课程的统合”，“统合”已成为教育教学改革的方向。所谓课程统和是指在“统合”理论的指导下，将分散在学科内外联系密切的内容进行统合，让学生进行全方位的、创造性的学习，使学生真正成为学习的主人，使学习的过程成为积极主动获取知识的，愉悦的过程。因此，我紧追课程统和这一潮流，着手对语文统和教学进行进行横向统合和纵向统合。

横向统合包括两个内容，一是语文教材与相关文学资源的统合，二是跨学科之间的统合。

语文教材与相关文学资源的统合，以一年级的语文教学为例，我引进大量儿歌、绕口令、韵文、优秀童书、古代蒙学读物、现代集中识字读物、地方文化读本，使课程资源更加丰富多彩。

此外，我还与其他教师、学生组成工作坊，陆续开发了一系列语文“幸福课”读本，如《童谣识字》《韵文识字》。课程资源的统合，让学生的学习效率得以大幅度提高，多数一年级学生进入二年级后，能脱离拼音读物，基本做到无障碍阅读。

跨学科统合也是我近年来实践最多的一种统合方式。我与美术、音乐、数学等学科教师合作，请他们给我们班的学生开书法讲座、教唱古诗词歌曲、讲语文学习对数学学习的辅助作用等。

如果说横向统合让学生同时感受到不同学科的魅力，纵向统合则让学生深刻体会到语文课的生活内涵。纵向统合也包括两个内容，一是单册语文教材内容的统合，二是跨学段语文教材间的统合。通过统合，学生获得了更大的阅读空间和更多的阅读自由。

除了对各学科教材进行统合外，我还进行空间的纵向统合，即语文与学生校园生活、家庭生活和社会生活的统合，以及语文教学与学生自身发展的统合。

与社会生活统合，带领学生参观访问坊茨小镇美术馆，现场口语交际教学、远足回来写远足见闻；与家庭教育统合，与家长共读一本书、编写《生活识字报》、我给妈妈当老师、查阅族谱等语文实践活动；让学生走出教室，到大自然中去观察和感受……教师的引领，让学生懂得了语文学习不仅限于课堂，促使他们更主动地走向生活，从生活中学习语文，体验语文学习的无限乐趣。

任何知识的学习都应与学生的发展统合。所以在语文教学中，我对低年级学生写字教学内容进行调整，让学生在第一时间对汉字之美有所认识，对写汉字产生兴趣。首先，我请书法老师开设书法讲座并给学生做书法展示；其次，调整写字教学顺序，将笔画练习时间拉长，把教材同步生字书写滞后，完全摒弃同步练习册、统一作业本和学期任何考试。

这种被常人视作“胡作非为”的行为，让学生养成了提笔即练字，一笔写准，不用橡皮涂改的好习惯。我还给学生朗读有关汉字之美的文章、诗歌，熏陶他们对汉字的崇拜和亲近。学年末，平日从不考试的学生参加了唯一的一次考试，不仅成绩明显高于平行班级，漂亮的书写和极少用汉语拼音代替汉字的卷面更是令阅卷教师赞叹不已。

统合教学资源和教学策略后，学生阅读量提升很快，大量优秀、经典的美文阅读和背诵让学生有了较为丰厚的积淀，提高了学生的审美情趣，语文素养明显高于同龄的学生。学生的阅读量更是显著增大，从过去3年的人均阅读2.6本书，到一学期人均阅读12本书。

生活本就是丰富多彩的，我们应该给学生一个立体的、诗情画意的、贴近孩子生活的语文学习天空，为学生的健康发展奠基。语文统合教学，改变了学生的学习方式，学生不再是简单机械地盛装知识的容器，教师也不再是居高临下灌输知识的令人望而生畏的权威。

一课也没讲

2009年秋，北海双语学校迎来了一年级6个新生班，在高峰校长幸福教育理念的引领下，《语文“幸福课”教学改革指导纲要》正酝酿实施。我的语文教学实践被寄予厚望，校领导让我负责语文“幸福课”教学改革指导纲要的解读和实践。

开学前一天，跟分管教学的张校长商量新学期的语文课堂改革事宜，她正为一（1）班语文教师无法到岗犯愁，我说：“把一（1）班的语文课给我吧，我带两个班。”

没有深思熟虑，更没有去预见将要面临的种种困难，只这一句话，我开始了跨年级的语文教学。

一年级新生的兴趣习惯养成，需要我更多地付出，我的精力开始向一（1）班倾斜。原以为教了半年的四（4）班可以放一放，可我很快发现，新进的十几名新生完全打乱了我的计划。无奈之下，我只好重新开始对四（4）班进行教育教学。从领读课文开始，有时读通一篇课文需要两课时。即使是抄写正确生字词这种简单的事，在部分学生身上也很困难。更让我头痛的是，部分被我教育了半年好不容易“脱贫”的老生，在新生的带动下也迅速下滑。

那时，北海双语学校、黄河双语学校和幸福教育联盟学校急需语文“幸福课”的新范式，这一重担落在了我身上。每天都有教师到一（1）班听课，再加上东营和联盟学校的教师，我虽不敢有丝毫懈怠，但顾此失彼的事情还是时常发生。

四（4）班的环境相对宽松，学校安排一名生活教师做我的助手，于是把能省的教学步骤全部省略，后来干脆把能简化的教材分析和配套练习册也一并去掉，学生只做4件事：读课文、背古诗文、练字、读课外书。

渐渐地，我发现自己对课文的熟悉程度已远不如学生，遇到生字词还要问学生是哪一课的，坐在前排的“什么都好就是学习不好”的某学生总会第一时间告诉我，这个词语是在第几页第几课。学生的表现让我不由得感慨：真是“穷人”家的孩子早当家呀！作为学姐学长，四（4）班的学生还经常帮我检查一（1）班学生的识字量，为了不让弟弟、妹妹小瞧，有些学生下了很大功夫学习即将测试的字词。

时间过得飞快，转眼间已临近期末考试，而我一篇课文也没给四（4）班的学生讲过。两个年级的学生都开始了期末考试，做了最坏打算的我度日如年。忐忑中，一（1）班的考试成绩出来了，是成绩最高、书写最好、卷面最整洁、最少用拼音的班级。同年级的教师开玩笑说：“李老师，你想干什么？这么多满分！”我笑着说：“我真的不是故意的，你们看见的，我只是一直坚持和学生读《字经识字》，并没有多做一道题。”

接着，收到四（4）班助理老师发来短信：李老师，咱班的优秀率是最高的！

我回复：下学期，继续“偷工减料”！

实践告诉我，语文是学出来的，而不是讲出来的，把学习的时间还给学生，依靠学生、利用学生才能发展学生。我们却常常用“讲”的方法来教学，表现最突出的是用理科学习的方式学习语文。传统的语文“讲课”教学方式确实是“高耗低效”，需要我们重新审视和改革。

创造幸福教室

只要教过小学语文的人都清楚，同时负责两个班的语文教学任务意味着什么，而我却心甘情愿地主动承担了跨年级的语文教学。一时间，同事朋友都劝我，他们不理解我为何主动找累。但我以为，两个班的教学更需要我智慧地付出，这样会逼迫自己积极地思考，寻找更成功的做法。

我教的两个班的教室分别在一楼西和四楼东，面对两个班级20多课时的大工作量，我需要飞奔着上下楼。还有学校、区里、市里安排布置的出课和活动展示任务，我忙得不亦乐乎。

在两个班的孩子都升入高一年级后，我还尝试把教室空间变大的办法，建立班级博客，创造真正的幸福教室。这不是一件新鲜事，很多教师早已使用多年。但如何让班级博客发挥最大作用，始终是我思索的问题。

我把博客命名为“幸福教室”，郑重书写自己的寄语：这里，是一片净土；这里，是一方乐土。让我们在此相互联网、相互关爱，追求优秀，铸造卓越！

一有空，我就在微博上写文章，满怀激动地倾诉自己的爱，却没想，我的热心遭遇了两重天。二（1）班的幸福教室备受关注，家长和孩子无比珍视；五（4）的幸福教室却很冷清，满腔热情遭遇满脸冷漠。

一厢情愿的付出，怎会有好结果？没有合力，我的付出再多也是徒劳的。我开始通过发短信、与家长当面沟通等方式，让家长开始关注幸福教室，最终赢得了家长和学生的热情参与。

为了建立现实中的幸福教室，我想办法充分调动学生的学习兴趣，着力培养学生的学习习惯，砸牢基础知识，在听说读写的能力训练上下功夫，收到了较好的学习效果，两个教学班的教学成绩都名列前茅。

在砸牢基础知识的同时，我把教材统合后省出的大量时间充分利用起来，加上早读、晚自习等边角时间，带领学生进行了大量的美文背诵和童书名著阅读，有效提升了学生的语文素养。

在我的影响下，课程坊的教师和同级部的教师也开始重视学生的阅读和诵读。低年级学生在识字方面取得了良好效果；童书阅读课的开始让学生对童书多了憧憬，在孩子心里埋下了一粒饱满的种子；把书法引进课堂，让学生在写字之初就多一份对汉字之美的敬意，把写一手好字落到了实处。高年级狠抓经典诵读，让学生在诵读中体味祖国语言的灿烂美丽，增加了学生的文化底蕴。