[ 信息发布:李红星 | 发布时间:2016-06-03 | 浏览:195次 ]

北师大姚计海博士在教师中间做了一项“三观”调查，发现“教学观”明显好于“教师观”，最不理想的是“学生观”。无独于偶，北京教育学院针对北京市校长也做了一项调查，发现“校长们对有关学生方面的知识、理论的学习需求不强烈”，不太关注“学生身心发展特征”与“学习理论”的学习。

那么，校长们关注什么？

在一篇名曰“黄冈中学八大关注”的文章里，这样列举：高中发展经费保障、高中发展的师资保障、招生计划、升学率、课程管理、学生安全……如果校长们对教育的关注仅仅囿于经费、知识和考试成绩，我们只能说这样的“教育”是不完整的。

教育必须回到对生命的倍加珍爱和呵护上，才有资格受到尊重。当教育开始漠视教师的生存状态和生命存在时，这样的教育是不可能打动人心的。当教育一旦失去了人性的关照时，这样的教育是不可能充满了温暖和感动的。我们不能不遗憾地说，“人本”教育在中国当下校园里，仍然难觅影踪，改革依然任重而道远。我们不难不说，教师们依然很累、学生们依然很苦，这就是事实。

然而，改革的推进依然步履维艰。

一方面，传统教育毒素已久浸部分教师的脑髓里，即便是“事已关己”，因为麻木不觉也未必身感其辱，教师观念的变革仍然是一项颇为艰难的课题。另一方面，那些功利至上的“名校”、“名师”、“名校长”们一直在为既得利益阻挠着教育改革，很多人每天思谋的是打广告出名，是如何收取择校费，是怎样做家教赚钱。中国教育界需要多一点有良知的人，去冲破阴霾，迎接光明。

教育革命的首要任务是反对唯知识教育，唯知识教育是专制教育思想的化身，它的变种是利用教师、控制学生，是牺牲教师、“成全升学”。固然我们不可能不要升学，但不可以把升学简化成学校“教育”，把“为生活做准备”窄化为“为升学做准备”，把学生的人生的目标压缩为“升学目标”，把原本应该拥有的思维能力、创造能力、生活能力、合作能力全部剥夺殆尽。这样的“教育”是犯罪的教育。

教育必须回到“人本”上来，对教育者而言，他首先要认识学生，成为一个真正的“儿童专家”，“儿童学”这门“课程”比任何其他什么样的课程都有道德得多；其次，教育者要把原本属于儿童的一切权利和自由还给学生，让学生自然、自由、自主地生活和成长，教育的唯一目的是“让儿童成为他自己”，而不是跟随别人的意愿，成为某个人所期望的什么人；第三，教育者必须让儿童拥有“完整”的教育，让他们去游戏、去生活、去远足……社区、山岳、水塘都应该成为儿童的“教室”，一切的“教室”都应该是儿童的“自修室”，他有权不去听讲、不接受任何人的教导和训斥，也有权提出不同的意见，让他干自己喜欢的事，以自己喜欢的方式去学习。无论怎样，都不能“专门与他们作对”！

谁说这样的教育就会影响升学率？如果你认为这一切的主张都很“出格”，那我只能告诉你，你还没从“专制”里悟出痛恨，你还在一方面诅咒着专制另一方面迷恋着专制，你还没有真正懂得“人学”是一个什么概念，你还没理解什么是真正的教育！

儿童是我们为之奋斗的全部意义和价值所在，因为在他们的身上寄托着这个国家和民族的全部希望。儿童总将有一天成为国家和生活的主宰，而我们今天所能给予他的大都是些“无益”的东西，如果我们爱他们，我们就必须走进他们，如果我们对他们还有什么期望，我们就必须倾听他们，如果我们还把他们当成“生命”，我们就必须让他们快乐幸福。

作为一个父亲，我常常因为没尽可能尊重他的意愿而羞愧难当，作为一个教育者，我觉得我有义务为教育的改革去呐喊，作为一个中国公民，我要对国家的未来负责，儿童才是我们的未来，作为一个成年人，我们有责任去爱他们，因为他们是我们的孩子，他们需要我们“不讲原则”地去爱！

爱是什么？是无条件的接纳。

从现在开始，我们去研究孩子，认识他、发现他、尊重他、接纳他，成为他们生活和成长中迫切需要的推手，而不是那个只为自己狡辩的冷漠罪恶的“杀手”！

我们总不能把学校办成“人间地狱”。

救救孩子吧。救救孩子，教育人才能受到应有的尊重！