[ 信息发布:本站 | 发布时间:2015-12-20 | 浏览:175次 ]

——一位小学数学教师的成长故事

孔凡哲

记得去年初秋，福建省厦门市专家型教师培养对象在东北师范大学培训，我应邀做专题报告，并受邀担任这个小型班中三位学员的指导教师。三位学员如约到我办公室面谈，李玲玲老师就在其中。简短的寒暄之后，迅速切入主题——在持续两年的学习期间，三位学员究竟选择什么问题、做什么研究？我没有表态，而是想听听来自小学数学教学一线、在当地颇有名气的女士们各自的想法。记得李老师明确表示“期望作小学数学课堂教学研究”。我当然同意这种设想，问题的关键在于，如何研究、从哪些角度开展研究。

在随后一个多月的脱产学习中，包括李老师在内的三位学员，与我的研究团队进行了深入的合作，尤其是，针对小学数学教师应该具备什么条件、当前小学数学教师专业发展亟待解决的问题（诸如数学学科内涵缺失）、如何提高小学数学教育教学研究的实效性等等诸多问题，大家展开了细致入微的讨论和典型课例分析。渐渐地，我发现，对于数学教师及其专业发展，李老师有着自己的见解，虽然多数时间她总是默不做声，但是，当大家谈论起数学学科专业问题、有效教研的操作方法等等，她的简明观点确实是令人眼前一亮。特别地，她与我系统地谈起《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）的修改时，作为被访谈者，她的系列访谈问题也显示出一线教师的特殊期待。本以为这次即兴的访谈很快就会被淡忘掉，然而，一月后的某个时间，已经返回厦门的李老师给我发来一个电子邮件，请我修改、确认那篇访谈录，并准备发表在《福建教育》杂志上。真是有心人！……

长期以来，对于小学数学教师具备怎样的条件才能胜任日常教学、小学数学教师如何开展常态的教学研究等等诸多问题，大多同行并没有准确答案。李玲玲老师的《小学数学教师五项修炼》对于其中的某些问题，给出了她自己的诠释：

“读懂”学生、“读懂”数学、“读懂”教育，进而“读懂”课堂，的确是一位小学数学教师的看家本领。

不仅如此，在李老师看来，“追随智者”是一线教师快速成长的关键和要点；而“主动开展研究”是一线教师专业成长的必不可少的“土壤”，“全面学习”则是一线教师可持续发展的关键。

细细品味李老师提出的小学数学教师的五项“修炼”，认真分析这位优秀教师的成长经历，我们不难发现：

“追随智者”其本质、核心在于“主动寻找专业引领”；而“主动开展研究”，即从研究者的视角开展日常教学，则是专家型教师成长的关键。

与其同时，具有合理的知识结构、能力结构，具备良好的数学专业功底和教育教学基本功，是从事小学数学教学的首要前提；

同伴互助、专业引领是小学数学教师专业成长的两个核心途径；

而良好的反思意识、反思能力和适宜的反思时间、反思空间，是小学数学教师专业成长的另一个核心途径；

强烈的成就动机和专业意识，则构成优秀教师区别于一般教师的重要特质。

我们期待着更多的小学数学教师，从这本书稿中受到启发、获得启迪，主动捕捉自己专业发展的机遇！期待有更多的小学数学教师能成为独具个人魅力的名师！