[ 信息发布:本站 | 发布时间:2015-09-30 | 浏览:191次 ]

作者：梁春宇 陈仓区实验小学校长

梁春宇，大学本科，中学高级教师，现任宝鸡市陈仓区实验小学校长。曾荣获宝鸡市教学能手、宝鸡市优秀教师、宝鸡市学科带头人、陕西省骨干教师、陕西省教学能手、陕西省特级教师、宝鸡市优秀课改校长等荣誉称号。

让我们一起做实“高效课堂”

【摘 记】

——如果让对知识的追求,淹没了对探索的渴望,这样的教育, 能算是有智慧的教育吗？（爱因斯坦）

——教学的奥秘不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。 （第斯多惠）

——课改已经不是一个选择题，而是一个是非题，不课改或假课改早晚要付出更沉重的代价。对于课改而言，我们无须求证我们不能做什么，无须为不课改寻找种种理由，而应该求证我们能做什么，能怎么做。（李炳亭）

高效课堂进行到现在，我们很有必要再品读一下高效课堂的“谱子”，看看是不是“走了调子”；我们仍旧需要在“规范”和“细化”上“较真”、“较劲”，看看是不是“华而不实”；我们还需要在“深化”上下足功夫，使其一路向前。这样才能使我们的高效课堂之路走得更实、更好。

一、必须牢记的基本知识

当下，关于高效课堂理论性、操作性的文章、论著很多（我后面要给大家推荐一些），书读多了是好事，但不能使自己“吃的太多，反倒引起消化不良”，也不能使自己“雾里看花、越看越不真切”。实际上，作为身处在课改一线的我们，要上出一节高效的课，需要常读“真经”、“高效的经”，必须对高效课堂的基本概念或者基本知识熟记于心，并且在实践操作时做到不盲动、不走样、不打折。李炳亭先生的高效课堂的基本概念用一二三四五六来总结就是：

1.一个核心：高效课堂的核心是“以人为本”。课堂要在此框架下构建教学关系和师生关系，在教学关系上，主张“学本”，在师生关系上主张“生本”。“学本”，即教服务于学，课堂教学重点是变“教中心”为“学中心”；“生本”，即按照学生学习、认识和成长规律，把“学生的”原原本本地交付学生，呵护学生的天性，让每一个生命自然成长。

2.两个支点：一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。

3.三个抓手：组织抓手是小组、流程抓手是模式、教学目标抓手是导学案。

4.四维目标：高效课堂是在追求“四维目标”，即超越原有的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，而上升到通达智慧的层面。简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”。

5．五项策略：一是预习（自学）先行，先学后“交”，实现两个前置：学习前置和问题前置；二是教学从学情调查开始；三是注重对抗质疑，落实小组评价；四是注重当堂纠错，及时矫正反馈；五是课后尽可能实现“零”作业。

6．六项技术：导学案是“路线图”；小组学习定成败；独学、对学、群学是方法；学情调查是起点；自学、展示、反馈是手段；达标检测是关键。

二、抓紧抓实的几项工作

高效课堂课改实验要做到“高效”“长效”，可以说没有什么捷径可走，也不能“眉毛胡子一把抓”，更不能“抓了芝麻漏了西瓜”。当前，我们依然要痴情于抓紧抓实以下几项工作：

1.小组建设：“小组学习定成败”，小组学习是高效课堂的主要抓手和“利器”。小组建设要着力抓好小组划分、小组文化和小组培训三个方面。

（1）小组划分：

A.编组原则：“同质结对——便于对学，异质编组——便于互学，各组平行——便于竞争”。

B.座位安排：“面对而坐——便于交流，优生居中——利于群学，组中分组——针对大班额”。

C.组内角色：“正副组长——侧重不同，学科代表——人人担任，定期竞聘——形成竞争”。

（2）小组文化：

A.有形文化——值日本、组名、组训。

B.无形文化——小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、 组内人际关系。

C.追求目标——互帮、互学、团结、竞争。

（3）小组培训：

A.全员培训——面向全体小组成员的上课常规培训。

B.骨干培训——针对小组长等的培训。

C.团队培训——体现小组优势的怎样讨论、展示、合作、评价的培训。

2．导学案：“导学案是路线图”，它是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本。抓好抓实此项工作的关键是：一定要使全体老师明确设计要求、基本规范和使用要求。

（1）设计要求：

A.研读课标作指南，用好教材促发展，学情调查是起点。

B.分层设计重差异，学法指导在其中，集体备课作保障。

（2）基本规范：

A.统一基本设计程序——初备—集备—课前复备—课中续备—课后补备。

B.统一基本设计要素——学习内容分析、学习目标、重难点、知识链接、学法指导、学习过程、整理学案、达标检测、教与学反思等。

C.统一基本课时容量——一课一案、容量适宜。

D.统一基本设计版式——形成学科基本模版。

（3）使用要求：

A.学生：课前使用——自学为主；课中使用——对学、群学、展示、整理、达标；课后使用——补缺、提升、归档。

B.老师：课前——“自学抽查”“二次备课”；课中——学法指导、学习进程；课后——批阅、辅导、反思、修订。

3.基本模式（流程）：有模式比没模式好，有了模式不惟模式。经过几年的实践，我们在高效课堂自学、展示、反馈三大环节的基础上总结出了一个基本模式。

（1）基本模式：（情景导入）——自学质疑——问题探究——展示提升——达标检测（升华拓展）

（2）重点环节：

A.怎样进行“问题探究”？首先必须明确的是这个环节必须依托小组，充分发挥小组学习的优势。其次要明确的是探究时，学生先独学（自己完成学习任务），再对学（对子互查、互说），后群学（组内互查、互说、互评），老师要参与其中，掌握学情。

B.怎样进行“展示提升”？小组内经过讨论形成共识后，推荐一名代表进行展示，其它学生（尤其是其它小组）的学生进行补充，老师点拨、点评；展示内容：“说”结果，“说”理由或想法；展示形式：说、写、画、演等；展示要求：声音洪亮、面向全体、言简意赅、书写工整、认真听看、适时提问。

4.完善制度：“完善制度是保障”。当前，我们仍旧要抓好高效课堂规范性制度和评价性制度的完善工作，制度一定要“实”、“细”，具有操作性，切忌大而空，哗众取宠。

（1）规范性制度：在完善管理方面的制度的同时，重点要规范、细化学生学习行为，主要包括怎样预习、怎样自学（独学）、怎样小组合作（对学、群学）、怎样展示（展示者、听展者的具体要求）、怎样质疑等。

（2）评价性制度：重点要规范“学生学习的过程性评价和终端性评价”，细化对“教师教学过程、教学行为和教学成果的评价”，尤其是课堂评价一定要落实“高效课堂五项指数”。（参见“中国好课堂”评价量表）

三、需要采取的一些措施

高效课堂在实施的过程中，大家常讲一般要经过“临帖、入帖、破帖”三个阶段。当前，不管是临帖、入帖还是要破帖的，我认为从学校层面需要采取的一些措施是：

1.常规方面：夯实“三维一体、三个培训、三个组织”。

（1）三维一体:管理团队（关键是校长）、全体教师（成败在教师）、家长社会（影响是家长）的认知和行动要达到三维一体的效果。

图1

图2

A.高效课堂起步时，校长一定要发挥好“领头羊”的作用，用自己清醒的头脑、果断的行动带领教师、发动教师去走——定能找到“水草丰茂”的高效之路；教师一定要发挥好宣讲员作用，用自己深刻的体会、生动的课堂影响家长、引导家长去认识高效课堂、认同高效课堂。从而使校长、教师、家长三者在认识上和行动上要实现统一，做到三维一体。

B.高效课堂进行时，要使学生“高高在上”，一切以学生为中心，以学生的学会、会学、乐学、创学为根本。教师要“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，校长要“相信教师、依靠教师、服务教师、为了教师”。从而实现学生成才、教师成长、学校发展的有机统一、和谐共赢。

（2）三个培训：

A.坚持进行理论培训（师—观念转变、课改知识、课改技术）。

B.实施体验式培训（师—示范、分组、下水，生—骨干、编班、分组）。

C.夯实规范培训（师—三抓：抓导学案设计、抓课堂操作、抓课堂常规；生—五抓：抓怎样自学、抓怎样合作、抓怎样展示、抓怎样互助、抓怎样读书）。

（3）三个组织：

A.建立学校“导研训”三维一体组织。

B.建立班级“行政学术”双元组织。

C.设置家长“班级、学校委员会”组织。

2.深化方面：做好“三个重视、三个场所、三个延伸”。

（1）三个重视：

A.重视学生的自主管理的培养（自主学习、班级管理）。

B.重视学困生的转化（课堂高看一眼、课外搭建舞台、建立帮扶小组）。

C.重视学科模式的提炼和运用。

（2）三个场所：

A.一是营造学习场（适宜学习的地方）。

B.二是构建生活场（人性化的场所）。

C.三是打造精神场（彰显个性的乐园）。

（3）三个延伸：

A.向学校管理延伸（规范、高效、特色）。

B.向德育工作延伸（突出自主与养成，实现序列化）。

C. 向学校文化延伸（氛围、人文、精神）。

四、需要强调的几个问题

高效课堂在实施过程中，难免会产生一些疑惑、遇到或者出现一些问题，现将有关问题强调如下（借鉴有关专著并结合我校的一些做法）：

1.导学案设计的主线是什么？

（1）以问题为主线：“知识问题化、问题探究化、问题层次化、问题情景化”。

（2）问题设计：忌偏离主题、脱离情景、忽略差异、过于琐碎、封闭单一、缺乏创新。

（3）导学案设计：忌教案化、习题化、肤浅化、共性化。

2.高效课堂下“讲”与“教”如何结合？

（1）首先要明确的是，“讲”与“教”的主体非单指老师。

（2）高效课堂模式下，讲与教肯定是学生占据了首席，比如对学、群学、大展、小展等。

（3）老师的“讲”是指：老师则参与其中点燃、点拨、点评。

（4）学生独学能会的老师不教，学生对学能会的老师不教，学生群学能会的老师不教。

（5）老师的“讲”的时间不超过一节课的三分之一：学生合作、探究、展示时间不少于三分之二。

3.高效课堂校长持啥态度？

（1）校长是一所学校的领头羊，应该发挥领军的“羊群效应”，否则校长就会成为课改最致命的“短板”。

（2）要有担当精神、开拓精神，不要怕影响教学质量，只要做实、做细，一定会提高教育质量。

（3）形式主义害死人，高效课堂的佯动、假动害死学生，害死老师。

4.高效课堂上老师咋“教”？

（1）必须把“讲”字抠掉。传统课堂上课对老师“嗓子”要求高，高效课堂对“脑袋”要求高。

（2）真正做到“生进师退”。 “师退”即教师对学生放手、放权、放心！“生进”即教师把话语权、选择权、评价权交给学生。

（3）老师主要在“点燃、点拨、点评” 六个字上下功夫。

5.真正发挥好小组作用

（1）小组学习是高效课堂的主要形式，是高效的前提所在。

（2）坚持以小组为单位的“真讨论”“真合作”“小展示”“大展示”。

（3）发挥好学科长、小组长的作用和学优生对学困生的传帮带作用。

6.怎么老“拖堂”？

导学案在内容设计上不合理；模式运用不熟练；课前自学不充分；小组合作学习问题多（小组建设）；展示内容多或者方式不当。

五、最好的办法是“拿课说事”

高效课堂重在行动，高效课堂重在操作，高效课堂彰显于课堂。要做实做好高效课堂，说一千道一万，最锐利的武器是“拿课说事”。

1.拿常态课“说事”——重在看导学意识、导学流程的落实和学习目标的完成等。

2.拿观摩课“说事”——重在学习借鉴、形成共识、总结提炼。

3.拿自己的课“说事”——重在自我加压、自我反思、自我提高。

六、向大家推荐几本“高效”书

高效课堂方面的书，我们应该多读、细读，这样才能有效的指导自己的课改实践，才能使自己既得出上一节高效课的“战术”，又悟出走好高效课改之路的“战略”。下面向大家推荐几本“高效”书：

1.《问道中国教育：撬动教育的支点》雷振海 李炳亭著

2.《高效课堂22条》

李炳亭 著

3.《问道课堂：高效课堂理念与方法的26个追问》李炳亭 褚清源 著

4.《问道课堂Ⅱ：解读现代课堂常识与行动》郭瑞 梁恕俭 主编

5.《高效课堂九大“教学范式”》李炳亭 著

6.《我给传统课堂打0分》李炳亭 著

7.《高效课堂导学案设计》张海晨 李炳亭 著

8.《发现高效课堂密码》于春祥 著

9.《中国当代课改档案》李炳亭 洪湖 著

（此稿为梁春宇在陈仓区高效课堂小学段提升培训会上的讲稿）