[ 信息发布:翟雅清 | 发布时间:2016-05-15 | 浏览:153次 ]

黄老师讲的是《较复杂的平均数问题》，也就是诸如：男生平均身高是142厘米，有6人；女生平均身高是140厘米，有4人。这个小组的平均身高是多少？这样的问题。老师先出示平均数，让学生说一说；接着出示平均身高，再让学生说一说；然后出示男生平均身高是142厘米，学生稍微说了之后，出示女生平均身高是140厘米，在出示男生和女生共有10人后，让学生尝试计算整个小队的平均身高。在观点的碰撞当中（开始有得到28.2的，有得到141的，还有的同学对141表示怀疑）得出三个猜想：男同学多，平均身高在141至142之间；男女同学人数相等，平均身高是141；女同学多，平均身高在140至141之间。然后引导学生进行验证，老师把小组合作的要求交代清楚后，学生研究，教师指导。

在各个小组交流各自结论之前，老师先让同学明白自己小组的结论是什么？猜一猜其他小组的结论可能是什么？再请第一二三种情况八个小组上台交流。交流后，问学生：这么多结论，你们觉得哪一个结论是我们每个同学都要会的。然后通过一些练习来运用这些结论。

最后，老师和全班同学进行总结，引导学生体会：问题——猜想——验证——结论——运用数学思维过程，并强调老师希望教同学们学数学。

纵观整堂课，为了让学生在对数学内容数学本质的探求当中，体会到数学的独特思考方式，教师步步为营，充分调动每一个同学的积极性，采用各种方法，从学生特点出发，让学生在独立思考、认真倾听的基础上真正理解知识、形成技能、体会思想、经历过程、积累经验。课堂还给了学生，课堂充满生命的活力。

黄老师的讲座，首先对这节课进行了回顾，他主要谈了这节课哪几个地方是老师比较难处理的：一是如何引导学生提出问题；二是学生讨论过程中教师该做什么；三是如何进行全班的交流，让每个学生都投入；四是如何引导学生回顾整个学习过程，体会数学的独特的思维方式。从中，可以看出老师课前进行了精心的预设，对学生的情况把握得非常清楚到位。二是通过对一个案例的分析，表明黄老师的观点：课堂需要快节奏，也需要慢镜头；课堂应该有效，让学生有进步，而要让学生有进步，很重要的一个方面是学生愿意投入学习当中。要学生愿意投入学习当中，很重要的方面是学生能够听得懂，是绝大部分同学能够听懂。要让绝大部分同学能够听懂，必须以后面的30%的同学为基点来设计课堂，调控课堂进程。

有意思的是，黄老师对课堂建模并不是特别感冒，他认为建模应该针对不同的老师的特点和水平，建模应该是有个人风格的。也许这就是一个教育专家和行政领导的不同视角吧。