[ 信息发布:翟雅清 | 发布时间:2016-04-18 | 浏览:128次 ]

很久以前，听过一句话：教师不是燃烧自己，而是点燃智慧的火把。该怎样实践这点呢？我一直在认真思索，在仔细琢磨，在努力践行。但更多的时候，我是在燃烧自己。不知道有多少教师和我一样，如艾青笔下的纺织女工：“我们始终是蜡烛/只知道自己被燃烧/愈来/愈短。”不厌其详，苦口婆心教学生。日清月结，一点一点地教，要求学生亦步亦趋。人家说：可怜天下父母心，其实老师的心和父母的心何尝不是一样？生怕他们不会，担心他们不懂，恨不得把自己所知道的统统传授给他们。但有时把自己弄得疲惫不堪，学生却收获甚微。

听了特级教师黄爱华的《求平均数》这堂课，我突然有山重水复疑无路，柳暗花明又一村之感。做老师原来可以这样轻松，学生也可以学得这样有趣。相比较之下，我发现自己像伏尔加河上的纤夫，吃力地拉纤，船像蜗牛一样一点一点的移动。而他更像一个牧者。牧者的职责就是把羊群带到一个水草丰盈之处，让之快活吃草，自由成长。羊儿在一碧千里的草原享受着和煦的阳光，轻柔的凉风。在黄老师的课堂，学生也享受思考、研究、学习的快乐。

一、“教数学的”与“教学生学数学的”

上课前，黄老师与学生进行了短暂又有意义的交流。他问学生：“黄老师是干什么的？”学生回答：“教数学的。”他纠正：“不，我是教学生学数学的。这与教数学的有什么不同？”学生各抒己见后，他总结：“教学生学数学，意味着学习是你们自己的事，我只是引导者，当你们需要帮助的时候，可以找我，但我不能代替你们学习。”这番新颖的介绍，让学生意识到自己才是学习的主人。在学习的过程中，虽然可以求助老师，但不能依赖老师，所有的问题需要自己思考，研究解决。黄老师不光是这么说的，在整个教学过程中，他一直履行着自己引导者的责任。学生在困惑不解时，他在旁敲侧击；学生在自主讨论时，他在检查观看；学生在台前汇报时，他在聆听评价；从头至尾，自始至终，他坚守一个原则：学习是学生的事，教师是引导学生学习的。这跟我们传统的教学是多么不同啊！长期以来，流传着“给学生一杯水，教师必须有一桶水”的观念，单方面要求教师的教，却忽略了学生的学，忽略了学生是具有独立人格的人，忽略了学生本应是学习和发展的主人。所以许多时候，我们总是越俎代庖，把本该他们自己想的替他们想了，本该他们自己做的，替他们做了，然后再一遍一遍地埋怨：为什么他们的实践能力和创新能力那么差劲，为什么他们的思维那么死板僵硬不会转弯？

亲爱的同仁，请记住“头脑不是要被填满的容器，而是需被点燃的火把。”

二、“真的是141厘米吗？”

数学是思维的体操，所以培养学生独立思考能力显得尤为重要。且看黄老师是怎样引导学生思考的。

上课伊始，简单复习了平均数后，大屏幕上出现了这样一道题：“环保小队共有10名同学，男生平均身高142厘米，女生平均身高140厘米，这个小队的平均身高是多少厘米？”老师问道“能计算出来吗？”学生异口同声回答说能。其实在权数（男，女生人数）未确定时，是无法得知小队平均身高的。但黄老师并没有否定，而是顺着学生的思维，要求他们计算出来。结果，有一个同学计算出是141厘米。计算过程是：（142+140）/2=141（厘米）。老师问：“你们同意这个答案吗？”学生异口同声回答：“同意。”老师提高声调再问：“真的是141厘米吗？”仍得到学生肯定的答复。老师出乎意料说：“那好，今天的问题解决了，大家可以回家了。”学生沉默不语，面面相觑，开始重新思考。老师再追问：“真的是141厘米？没有别的答案吗?有没有疑问？”学生仿佛解禁了一样，开始认真审视这道题，深入思考，再不敢轻易盲从或简单判断。

终于，有一个学生举手了：“老师，有可能是141厘米。”“在什么情况下？”学生自信地回答“在男女生人数相等的情况下。”教师继续启发：“那还可能有什么情况？”在教师启发下，越来越多的学生开始有了自己的认知与看法，明确了还有两种情况，即：男生比女生人数多或者女生比男生情况多，甚至还有的猜测出不同情况下平均身高的取值范围。

黄老师这一安排真是绝妙，让人不得不拍案叫绝，鼓掌称好。当学生犯错时，教师并没有直接指出来，而是在他们思维进入死胡同时，突然一个大转身，让学生措手不及的同时，不得不重新启动，再三思考，走过思维误区，进入柳暗花明。这一招与置之死地而后生有异曲同工之妙！

爱因斯坦曾经说过“发现问题，可能要比解决问题更重要。”在传统的教学中，教师更多关注的是学生解决问题的能力，忽略培养学生发现问题的能力。相比之下，黄老师善于鼓励学生发现问题，大胆质疑。

“创新始于问题”，所以，要培养学生的创造性思维，培养他们发现问题和提出问题的能力，就必须积极鼓励他们敢于和善于置疑，增强他们的问题意识。

在接下来的这个环节——研究方法和步骤，教师依然没有过多的讲解，只是告诉他们怎样进行小组研究讨论，然后学生在教师的方法指导下，积极开展学习探究，并且得出了结论。黄老师做到了斯宾赛在《教育论》中所提倡的：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”

学生在小组实施研究时，发表自己见解，又集思广益，并动手实践，获得了珍贵的结论。值得惊讶与喜悦的是，学生的结论虽然语言稚嫩，但并不影响它的完美。这也充分说明：学生的潜能是无比巨大的。而我们老师要做的是唤醒激发隐藏在学生大脑的潜能。

纵观整个教学环节——其实我更愿意说成是学生自主学习探究的过程，从“问题的提出”到确定“研究方法和步骤”、“实施研究”、“得出结论”每一个步骤，教师都引导学生发挥自己主观能动性，积极深入思考问题。而这个过程，学生所获得的不仅仅是知识本身，更重要的是思考的快乐，研究的乐趣。这难道不是我们教育的真谛吗？

教会学生学习，教会学生思考，还有比这更重要的吗？

三、思想的芦苇

其实不管是对学生还是教师，学习和思考，尤其是后者显得至关重要。笛福曾经说过：“人是一根会思想的芦苇。”是啊，在大千世界，人是最脆弱的，但是因为会思考，人变得强大有力。

据说毛泽东晚年曾派人到美国接胡适先生回国，并请人告知：我当年并没有批判你本人，只是批判你的思想。令人深思的是胡适先生回拒的一句话：“除了思想，我还有什么？”简而言之，用尼采的话说：“我思，故我在。”思想成了这些伟人意识自己存在的唯一理由，最重要的标志。一个有思想，有主见的人，必定是热爱思考，善于思考的。反过来说，那些热爱思考，积极动脑的人更有可能取得成功。

反思一下我们平时的工作。每一个人都忙忙碌碌，像辛勤的老黄牛一样在自己的责任田耕耘，是否偶尔也应该停下来，静下心，认真思考：怎样才能让自己的田野更肥沃，长得麦子更大，收成更喜人？或者可以更深入地思考：在日新月异的今天，怎样才能立于不败之地？

最后，让我们一起思考品味黄爱华老师，这位睿智的牧者，所讲过的一段话：“如果说学生在课堂上有积极探究的愿望，是因为教师为学生创设了现实而有趣的问题情境；如果说学生能积极主动参与交流讨论，是因为教师为学生提供了足够的探索时间和空间；如果说学生讨论的气氛比较热烈，是因为教师在努力做引导者的角色，认真倾听，不断引导学生的思维走向深入；如果说学生在课堂上能有一种愉快的情绪状态，是因为教师在努力创设平等、宽松、民主、和谐的学习环境，让学生感觉到自己在这个环境里是安全的，能与同学、教师进行平等的对话；如果说在一些环节上设计新颖，是因为教学是一门创造性的艺术，需要教师为了学生的发展潜心研究与创造。”

各位老师，您是否准备好了丢掉手中的纤绳，选择做一个快乐又睿智的牧者？