[ 信息发布:本站 | 发布时间:2017-03-01 | 浏览:277次 ]

刚刚见证完孩子们丰富多彩、富于创新而又饱含生命张力的寒假幸福作业展示，那份被深深震撼的兴奋与感动尚末褪去，又聆听了活动的发起者和引领者北师大李家成教授以“教育自觉---在寒假生活与学期初生活重建中实现”的精彩报告，使我对寒假幸福作业的价值和意义有了更深刻的理解和感悟。拙笔记录，以求自勉。
教育家杜威关于教育本质的论述，归纳起来主要包括三个方面：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造和重组”。教育是促进儿童本能和天性生长的过程，所以学校教育的价值在于能否运用适当的方法为学生创造不断的“生长欲望”，基于此，教育应该遵循“儿童中心主义”的原则。

幸福寒假作业正是坚守了儿童立场，坚守了教育即生活的理念，改变了以往以知识积累为主的“教师布置、学生完成”的书面作业形态，让孩子们以组为单位走出去，与真实生活、历史文化、社会百科等等建立联通，在活动中开展学习。大家共同参与活动设计，自主谋划活动方案、自发组织活动实施、自觉汇总活动成果。孩子是活动的起点，也是活动的主体，更是成果的展现者、评价者。幸福寒假作业的自主性、趣味性、合作性与实践性催生了孩子们的“生长欲望”，教育在孩子们的策划、组织、交流、分享中真实地发生，这既培养了孩子们的领导力，提升了创造力，建立了合作意识，也改变了学习力。
未来社会需要孩子们用未知的知识去解决未知的问题，提升孩子们的领导力而不是执行力，其最大的意义就在于前者更能培养孩子们的创造性、创新性，它表达的是对未知世界的参与和变为现实的能力。地球村概念、互联网+时代让团队合作更有价值，合作意识能力的培养，处理好个体与群体的关系，这些适应社会发展的健全人格和综合素养都可以在幸福作业中得以建立和体现。

教育即生活，幸福作业正是将教育与儿童当下的生活融合，让儿童的生长在生活中进行。教育的本质是“经验的不断改造和重新组织”，幸福作业让求知的过程与知识本身同等重要，它用一种全新的方式促使学生主动去经历一切事物，从而获得直接的经验，只有通过学生的亲身经历，通过学生自己去做，获取的知识才是自己的知识。幸福作业改变了以学科知识为中心的课程弊端，让课程与儿童生活经验之间建立联系。正如孩子们所言：幸福作业很好玩，特别有意思，完成幸福作业很自豪！幸福作业更是让孩子在主动建构主动实施中激发成长自觉，从而实现“让受教育者成为教育者”的美好夙愿。幸福作业使学校、教师、学生、家长创造了一种别样的教育，创生了新的教育资源，联结了更多的合力，从而成就了学校发展，也成就了学生、教师、家长的成长。
愿我们在点滴中思考教育的本真，在行走中践行教育的理想，一起幸福在走向教育自觉的光明之路上。