李解万象
向青草更深处溯源 |
[ 信息发布:李红星 | 发布时间:2016-06-12 | 浏览:260次 ] |
——课改十年 李炳亭 教育是“造人”的事业。 杨贤江先生说于80年前的这句话,可以概括我们素质教育的主旨。 “造人”,当然要取决于“人才培养模式”。人才的萌发成长需要良性的“教育生态”,如果把课程比之于种子,那课堂则好比土壤,而我所表达的“生态”,则好比是雨露阳光。 “教育是行者的宗教”,这句话的潜台词是说,教育唯有从理念设计层面探入实践操作,才能向“青草更深处溯源”。而实践和操作,某种程度上,应属于“教师的专利”,那么,基于“新教师”的课堂行为流向,那个被无数生动的教学案例所淘洗出来的“新课堂学”,则有可能会挑战一些专家的研究预测,教育的成色究竟在课堂。 课改十年,教育最大的成就莫过于“课堂”的变化,从最初自上而下的政府要求、专家呐喊,到自下而上的草根“自救”,在经历一场群雄并起、诸侯纷争式的课堂“骚动”之后,看似无序的课改正呈现出一个无比清晰的脉络,找到了课改的支点,便能撬动整个教育的变革,教育的“课堂并发症”得以治愈,事实的验证告诉我们,与其将这份事业说成是“课改”,不如说是“课变”。
十年,我们收获了什么?
教师的角色定位更加准确,教师不再一味地担当“二传手”,而是鼓励学生与学习对话,即放手发动“一传”,教师不再是一个传统的知识灌输者,而是一个点燃学生学习热情和生命激情的“纵火者”。 十年课改最大的亮色不是解决和提升了多少教学的效益问题,而在于开始从关注知识到关注学生的课堂生存状态。有人说,教学质量即学生的生存质量,课堂之所以发生本质性的变化,始于对学生作为“人”的发现,教育即人学,这一重要观念的转变,促使了教学关系和师生关系的全新建构,新课堂带来了新气象,课堂不再沉闷无聊,学习也不再是一种被动式的接受,而是一种满足好奇和兴趣的探究之旅。当学习开始按照“儿童的方式”发生时,学习就基本不再是一种负担,而是“乐在其中”的情感游戏,那么,基于“减负”的根源性解决之道,基本形成共识,减负实在不完全是“减量”,而是“增趣”。 一切教育的成果都不可回避地体现在学生身上。新课改的最大价值,是发生在学生身心上的综合素质的提高,在一些课改学校,我们惊喜地看到了这种显著的变化,在他们身上,那种高涨的学习热情、对待生活的态度、阳光开朗的气质和团队合作精神让人印象深刻。这样的变化很容易让人把课改联想到一个充满宗教感的词汇“放生”。
十年,我们的经验是什么? 教师同样作为成长者,新课改不仅促进了教师的角色转变和专业成长,而且催生了“新教师”的诞生,教育的希望在教师,教师的成长在课堂,“教育家必然从课堂里走出来”。 十年教育实践还告诉我们,要重视“基于问题解决”的教科研工作,教科研的试验台在课堂,教科研的价值不在于理念是否先进,而在于如何与实践对接,不是用实践去验证理念,而是去行动去推动变化。 十年,有哪些问题需要反思? 不可把理念和观念混淆。理念只有真正转变成自己的教育观念,才能促使课堂行为发生质变。如果不能从根本上解决这个关键,课改仍然只会流于形式,课堂仍然无法杜绝一味的表演,教师仍然会继续支配学生的发展。 课堂评价有待完善,要继续探索中、高考改革方案,引领一线教学从“培养考生”到“培养学生”的跨越,淡化知识传授,注重生命的自然成长。
重视课堂流程,淡化教学艺术。教育还必须学会重新回到常识上来,体现出其科学性的一面,限制任由其发挥的率性和随意性,强调教学技术的服务性,让一切“教的设计”都服务于“学之需要”!
重视校本课程开发,但校本课程必须满足学生发展需求。
好在,我们就在路上! |