[ 信息发布:本站 | 发布时间:2017-10-16 | 浏览:386次 ]

一、成果

1、形成了各种问题的调查问卷和分析报告，使进一步研究更具有针对性。

王惠侠老师的课题小组形成了《城关中学高一“英语学困生”的问卷分析报告》，为《高一英语学困生补差方法的研究》提供了研究的依据； 王军平老师的课题小组完成了《高二学生英语阅读学习情况调查问卷》；王秀芳老师的课题小组形成了《千阳中学高一学生英语学习状况调查报告》

2、形成了各种课型的教学模式，使得教学有章可依。

3、形成了各种策略研究成果

王惠侠老师的研究小组形成了《高一英语学困生补差方法的研究》； 杜海生老师的研究小组形成了《高一英语听力教学策略与研究》

4、形成了学校管理中的各种

5、形成了大量优秀的教学论文、教学课例、教学课件、教学设计等

二、效果

1、小课题研究更新了教师理念，形成了研究氛围。

随着宝鸡市小课题研究的不断深入，学校教科研工作的重要性越发凸现出来。学校、教师越来越认识到：教科研工作是深化教育改革、推进课程改革的必由之路，是学校可持续发展的必然选择，也是教师可持续发展的重要途径。以问题为课题的草根式小课题研究是解决各校所面临的问题、提高学校教学质量的必由之路。因此，各校积极组织小课题研究工作，除了市级小课题，各校都有以校为本的校级小课题研究，并力争达到组租有课题，人人齐参与，使小课题研究遍及学校教育教学管理的方方面面。

2、小课题研究激发了架势热情，促进了教师的专业成长。

进过几轮的小课题研究和各级教研室部门的悉心指导，小课题研究逐步在我市营造了浓郁的、具有广泛群众基础的团队式教学研究氛围。 “教学相长”， 小课题研究，有助于教师找到自我——形成自己的教学风格；有助于教师找到感觉——做自己想做的事情；有助于教师找到价值——让自己成为重要人物。尽管课题研究要经历一个漫长的过程、一个奋争的过程、一个痛苦的过程，要付出汗水和心血，老师们用坚定的信念和顽强的毅力，破茧而出，实现了向研究型教师的转化。通过参与课题研究，激起了教师们学习和解决教育实践难题的兴趣，促使他们通过科学研究把握教育教学理论，并且不断地总结、概括和提升自己的教学经验，力争在教育教学中有所创新，逐步向既能教学又能科研的研究型教师转化，从某种意义上说，小课题研究是使教师向研究型转化、获得自我持续发展的最佳途径。

3、小课题研究提升了教学效果，促进了学校发展。

小课题研究就是解决教育教学中的实际问题。解决问题的过程就是研究的过程。研究的目的就是提高教育教学质量。教育问题涉及到德育工作中的问题、班主任工作中的问题、学校管理方面的问题等；教学问题涉及到课堂教学的各个环节的问题，如导言激趣的问题、板书设计艺术性的问题，提高提问质量的问题，教学活动设计合理性的问题，练习及评价有效性的问题等等。有效的问题研究，才能支持并生发出有效的教育教学。教师通过小课题研究，有助于对存在的种种问题做出及时、有针对性的解决策略，从而有效提高教育教学质量，促进学校的发展。
4、小课题研究强化了合作意识，提高了教师的协作能力。

小课题研究要求课题组教师分工协作，要求每位教师对自己在研究过程中遇到的问题、困惑、经验进行交流互动，针对提出的具体问题，研究解决方法和具体的实施步骤， 并反复进行讨论、反思、总结，自由开放地各抒己见，真正做到专业切磋、经验分享、互助合作、思想碰撞、消除疑惑，使教师的研究思路更加清晰，研究热情更加饱满，研究成果更具有实用性。

5、小课题研究以学生为核心，促进了学生的发展。

学校所做的一切努力，最后都落脚在学生身上：让学生得到发展，有个性的发展，全面的发展。 小课题研究是为了学生的研究，为了学生更好发展的研究，它的核心是学生，这种研究学生是毫无疑问的受益者。

小课题研究使的教学更接近学生，它使教师更能用理性的眼光去看待教育教学中的问题的，冷静的考虑问题，分析事情的前因后果，查找问题，分析原因，并给出合理的解决办法。
小课题研究使得教师用先进的理念、科学的方法来设计教育教学的细节。 精心的准备，周到的安排，科学的方法，保证了课堂的高效，决定了教育教学的最优化 。