[ 信息发布:本站 | 发布时间:2015-09-29 | 浏览:351次 ]

课改茶座

主持人：赵科利 （陕西省教学名师工作室）

一个教育者应该学会为自己找到坐标，内在的反思和自省是收获成长的可贵品质。你我要坚信，只要上路，就会遇到隆重的庆典。

刘洁（陈仓区虢镇小学）：

有效课堂和高效课堂的区别与联系是什么？

赵科利：

关于对课堂的描述，除过有效课堂、高效课堂，还有传统课堂、卓越课堂，我们对课改的定位是“突破传统课堂---构建有效课堂---经营有效课堂---仰望卓越课堂”。有效课堂的标签人物是韩立福教授，他的教学思想源于江苏泰州洋思中学的“先学后教，当堂训练”这一教学模式，其操作环节有三：即结构化预习、开发问题工具单、学生展写和展讲。高效课堂的标签人物是李炳亭，其教学“三环”为：预习、展示、反馈，山东杜郎口旋风，让高效课堂烈焰熊熊。不论是有效课堂还是高效课堂，其本质是一致的，都是学在前，教在后。让学习发生在学生身上，教师“勤于课前，懒于课中，思于课后”，是有效课堂或高效课堂带给教师的行动声明。落得实就是有效，落得好就是高效。现阶段，我们的课堂大多还停留在有效课堂的层面，或者说依然在与传统课堂耳鬓厮磨，距离高效课堂还有很长的路。

张丽萍（凤阁岭镇建河小学）：

我想说既然是有效教学,是不是也可以这样来理解：可以根据学生的情况只要在保证效果的前提下还有效率，就是高效，可以不去追求任何形式？

赵科利：

有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。基于这样的理念，至于用何种方法教学，答案肯定是多选的，教无定法，但贵在得法，用什么样的“法”才最有效，不是自己说了算的，而要借鉴前人或别人的研究成果，才能少走弯路，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，借鉴比自己的“独门绝技”更有效，也更科学。一己之言，仅供参考。

刘亚梅（陈仓区虢镇小学）：

有效教学的前提是什么？

赵科利：

解读教材是有效教学的前提。我们课题组的研究课题是《宝鸡市小学数学有效课堂教学方法的研究》，重点研究课堂教学的有效性。什么是有效教学？简单地说，有效教学包含两个方面：一是有效率，一是有效果。那么，为什么现在特别强调有效教学呢？因为在当前的课堂教学当中，出现了一些低效或者是无效的现象。出现这种现象，其原因固然是多方面的，但和没有认真解读教材有着密切的关系。华东师范大学的钟启泉教授认为，实施有效教学应当包括三个内容：一是有效的准备，二是有效的实施，三是有效的评价。有效的准备就是有效的教学设计。教学设计包括很多内容，诸如对教材的理解和处理、对学情的掌握、对教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式以及教学评价的设计等，其中，对于教材的解读属于重中之重。因此，要想提高教学有效性就要突出对教材的解读。

程乐（陈仓区周原镇军辉小学）：

怎样才能使校本研修与课程改革齐头并进，相得益彰？

赵科利：

要让学校转变，至少需要三年。第一年，在学校里建立起教师间公开授课的校内教研体制；第二年，提高研讨会质量，以授课方式和教研活动为中心，重新建构学校的内部组织、机构；第三年，以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置正式固定下来。

只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的“合作性同事”关系，学校改变才有可能。

学校改革第一年的校内教研活动，中心目的不是“上出精彩的课”，而是相反，授课技术拙劣一点、失败多次也无所谓，最重要的是在教师和学生之间建立起教师尊重每个学生的相互关系，以及学生之间相互影响的关系。即要在教室里形成一种每个学生都能安心上课，彼此之间都能互相勉励的学习氛围。

观摩课应该把学生的学习状态和教师的态度作为讨论的中心问题，对于教材内容和授课结构的研究应该从课堂上每个学生的学习实况和教师的应对这两者间的联系出发进行讨论。