[ 信息发布:本站 | 发布时间:2015-09-29 | 浏览:308次 ]

数学课堂“五行说”

赵科利

五行是中国古代的一种物质观，五行说认为大自然由金、木、水、火、土五种要素所构成，随着这五个要素的盛衰，而使得大自然产生变化。我们的课堂教学，也应该具有“五行”的形态，彼此兼顾，相互平衡，和谐统一。

一、金----让课堂有金一样的错误

课堂是生成问题解决问题的地方。问题从哪里来，问题从教师的点燃中来，从生生互动的碰撞中来，从学生自己摔倒自己爬起的惊醒中来。一节课成功与否，不在于你预设的有多么完美，而在于在你预设之外出其不意的生成。好比一笼刚刚出炉的包子，热气腾腾，酥软可口。现做现卖，是商家最高明的营销策略。因为刚出炉，烫手是情理之中的事，此时，从学生口中和笔下自然流露出的“错误”，比金子贵。这些热乎乎的错误，我把它们称作“美丽的错误”！

课堂无错要不得。课堂没错会怎么样？只能说明两个问题：第一，假的；第二，无效的。如果一个错也没有，这样的课还需要上吗？我们的教学既应该防微杜渐，也应该亡羊补牢，放弃经历错误也就放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。正确的，可能只是模仿，错误的，却可能是创新。“错误”，影射的是学生当前真实的认知状态和情感体验，是教学的原发力。课堂教学的本质，就是问题和错误的逐级交接和层层推进，不藏不掩，敢于暴露，最终方可实现一网打尽。可怕的不是学生犯错误，而是教师错误的对待学生的错误。

好的课堂一定是“错误百出”的课堂，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是老师的义务。因为民主而敢言，因为敢言才会口无遮拦，“口吐莲花”“笔下生辉”，怎么想就怎么说，怎么想就怎么写，错误无罪，而是一种难得的资源，就看你敢不敢用，会不会用，能不能用，前提是，你得接受“错误似金，潜力无穷”。

二、木---让课堂有木一样的质朴

教育是农业，不是工业。教育要像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品。课堂教学更是如此，具有木质感的“原生态”课堂，素面美颜，端庄淑雅，传递的是师生间的一种智慧，一种默契，一种真实，让数学课堂从雕琢回归质朴，是我们必须思考的问题。

回归宁静。数学课更像是一位温文尔雅、带黑边眼镜的学者，静思是她最美的语言。没有适度的宁静，思维就会短路。数学教学，要符合数学学科学本身的特点，体现数学的精神实质，要把数学课上成真正的数学课，力戒“创设情境”形式化、“合作学习”表面化、“多元评价”复杂化、“常态课”示范化、“公开课”表演化，“激发兴趣”导致“多兴趣”变成了“多闹趣”，“让生活走进数学课堂”导致“生活味”冲淡了“数学味”等等现象。

回归简约。“简约”并不是简单的压缩和简化，相反，它寓丰富于简单之中，是一种更深广的丰富。数学教学简约化，是对课堂教学的情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素的精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻，以实现课堂教学的审美化、艺术化、高效化。在这里，“简约”是一种操作要领，是一种教学方式，是一种理想目标，也是一种教学理念。理想状态下的简约化数学课堂特质应该是这样的：课堂结构——清晰、明快、整体感强；教学素材——经济、高效、少而精练；节奏控制——匀称、舒缓、张弛有致；活动展开——自然、流畅、环环相扣；教师上课——轻松、自如、胸怀全局；学生学习——愉快、主动、学有成效。

简约数学课堂，是在教学中尽量排除一些形式的、不必要的、闲散的东西，最大限度的追求课堂教学的最优化；是用最低的教学成本取得最大的教学收益，真正做到从“形式”走向“实质”。

回归生活。生活与教育是一个东西，不是两个东西。创设生活场景来学习数学，是数学生活化的第一步，但仅仅结合生活情境提出单一问题是不够的，学生得到的仍然只是一个数学答案。数学课堂的实践问题应当回归到原生态的现实生活中，教师设计的生活问题应当是真实的、有思考价值的问题，这样学生在解决问题的过程中，获得的不再是一个数学答案，而是解决实际问题的一种策略、一种方法，从单一思维扩展到多向思维，有了思维的深度和广度，学生才能真正感受到数学与实际生活的紧密联系，体味到数学的价值所在。

三、水---让课堂有水一样的灵动

“水”的意象，让我们想到随遇而安的灵活，水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。从结构上看，灵动的课堂是一渠湍湍流淌的溪水，有击石而起的浪花，有舒缓起伏的节奏，有峰回路转的神奇，有起承转合的映衬，有此时无声胜有声的飞白，有众里寻他千百度的悠远与光鲜。

从本质上说，灵动的课堂是令学生两眼发光的课堂；灵动的课堂是有童趣的课堂；灵动的课堂是学生真实情感流露的课堂；灵动的课堂是有生成的课堂；灵动的课堂是超越知识的课堂；灵动的课堂是有生命关怀的课堂； 灵动的课堂更是不断相遇对话的课堂。

日本教育家佐藤学的讲座，有句话记忆尤其深刻：“学习是相遇与对话的学习，是对意义与关系的再编。”灵动的课堂，一定是新旧知识间的相遇，书本知识与学生课外生活的相遇，师生情感的相遇，学生间的对话，师生间的对话，书本与生活的对话，不仅仅是面对面的对话，还是心对心的对话……

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，开放、互动的课堂具有较强的资源性。这种资源不是教师预先设计好的，而是在教学中随机产生的，它包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，发表的意见、建议，观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等。课堂动态生成性资源是课堂生命的“活水”，有效地利用能让课堂更加灿烂，更显生机。

我们希望看到的课堂是：灵活开放和生成发展。课堂的灵动，并非遥不可及，关键在于你对数学教学的理解，你的学生立场，永远记住一点：心在哪里，智慧就在哪里，厚积而薄发，那么智慧的，灵动的，充满童趣的课堂就离你不远了。

四、火---让课堂有火一样的激情

数学课一定要有数学味，但如果数学课太“数学”，太规整，同样是一场灾难。我想到了“火”，想到了冬天里的温暖，想到了激情。

什么是激情？“激情”一词在《现代汉语词典》中的解释是：“指强烈的、具有爆发力的情感。”我们在教学中正是需要这样一种强烈的情感，释放我们炽烈的热情，感染我们的学生。

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，只有激情才能产生激情。要让我们的学生在我们自身充溢的激情感召下，自觉走完“不动---激动---感动”三段式心路历程。

课堂需要激情，教师进取的激情可以调动学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望；教师感动的激情能引起学生的注意，调动学生探究问题的主动性和积极性。没有激情的教学，如同生锈的钝刀，形似刀，实无力，激情就是一把利刃，它能将坚硬的骨头肌肉切开，对人的精神施行复杂的外科手术，由表及里，标本兼治。

激情从哪里来？首先是要有一张“铁嘴”，能把话说“通”，说“活”，说“准”，说“趣”，说“美”。其次还需有一手好字，板书“精、美、严、实、新、活”，能巧妙地用简笔画上课、板书，使枯燥的文字变成有趣的形象，变“死课”为“活课”。第三，要有好的教态，情绪、声调、眼神、动作、姿态等诸多要素，一个都不能少。教师本身就是一本活教材，衣着整洁朴素，动作协调优美，表情自然和善，声调抑扬顿挫，目光亲切敏锐，都是激情燃烧的火花，美丽，明亮。

五、土---让课堂有土一样的幽默

课堂上最接地气的东西是幽默，性价比最高，但同时又是最容易被遗忘。哭是一种本能，笑是一种能力，幽默是一种气场。

每次听名师讲课都非常轻松，他们妙语连珠、妙趣横生，让我们欲罢不能，学生也乐在其中。追根求源，除了他们拥有丰富的教学经验、深厚的教学功底、精湛的教学艺术，还因为他们在教学过程中善于运用幽默语言来激发学生兴趣，活跃课堂气氛，让学生在笑中接受新的知识。苏联著名教育家斯维洛夫曾说过：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”幽默的教学语言充满了“磁性”和魅力，能为教学增添亮色。

幽默是和谐师生关系的润滑剂。“亲其师”，才能“信其道”，“信其道”才能“亲其教”。学生只有在亲其师的氛围中教学效果才会达到理想的境界，善用幽默能消除师生间的隔阂，使人相处得更融洽，使彼此的关系更和谐。如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生不理解的高墙。

幽默是有效课堂教学的兴奋剂。一个人的情绪、思维在不同的状态下，接受新事物的快慢会不一样。当人们的情绪、思维处于兴奋、积极的状态时，接受新事物就快，反之则慢。教师要想学生长时间处于兴奋的状态，最好的教学手段首选幽默。因为幽默就像“兴奋剂”能消除学生的疲劳，燃点学生注意之灯。

如何才能拥有语言表达的幽默感呢?首先，保持乐观、开朗的心境是进行幽默教学的前提。幽默也是一种心态，只有心境稳定，才会以幽默的“趣味思维方式”对待一切。其次，知识丰富，思维敏捷是进行幽默教学的关键。教师要与幽默结缘，有赖于丰厚的文化底蕴，思维的敏捷，口语的畅达和过硬的教学基本功。平时教师要博览群书，多搜集富有幽默感的格言、警句、趣联、风趣的小故事、笑话等。只有广撷博采、汲取精华、内化吸收，年深日久，到运用时才能信手拈来，随心所欲。第三，适可而止，为教学服务是进行幽默教学的保证。

幽默之所以受到教师的青睐和学生喜爱，不仅仅在于它能博学生一笑，而且还在于它能在笑声中给学生以智慧的启迪。教师要清楚地认识到幽默在教学中只是 “调味品”，量不可太多。成功的幽默不是浓墨重彩的渲染，而是最佳时机的疏笔点染。从表层看，不显山，不见水，但蕴藏着机敏、智慧与期待。

说到底，藏在幽默背后的是快乐，藏在快乐背后的，就一个字，那就是“爱”。

（此文发表于《教师报》）