[ 信息发布:本站 | 发布时间:2018-01-31 | 浏览:336次 ]

清华老校长梅贻琦的“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”的教育名言深为世人推崇。不仅大学需要大师，中小学一样需要大师。因为，它是基础的基础，根本的根本。中小学教师品质不高，哪来教育的高品质？没有高素质的中小学教师，哪来高素质的学生？

“造就一批教育家”“倡导教育家办学”，抓住了教育改革的核心和学校发展的根本，因而被写进了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。这一宏大时代命题的提出已有七年之久。作为艰难的回应，近日，教育部师范教育司负责人撰文指出：“经过十年左右努力，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，学历达到世界发达国家水平，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”尽管动作明显迟缓，但毕竟为教师队伍的专业发展提出了明确的目标，为教育大国的教师发展提供了合适的定位。

一、教育家型教师是教师专业发展的合理定位

科学而具体的教师队伍建设方略需要明确而合理的职业理想定位。

目前，相当一部分教师幸福感缺失，工作7-8年后职业倦怠普遍存在。亟须通过对教育理想的执着追求，发展自我，成就学生，以实现人生价值，获得幸福体验，从而推动学校的进一步发展。然而，怎样的定位是合理的？太高或太低都会失去应有的激励意义。

满足社会需求，办社会满意的学校，是坚持教育家办学的基本表现，是一所学校应当承担的重要任务，也理应成为教师职业发展理想的基本参照。

一方面，时代在切实呼唤教育家。世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。中国未来发展、实现中华民族伟大复兴的中国梦，关键靠人才，基础在教育。因此，国家提出“造就一批教育家”、“倡导教育家办学”的时代命题有着重要的意义。

另一方面，社会热切期盼好教师。这是一个信息爆炸的时代，学生获得知识的来源越来越广阔，家长对于教育质量的期待越来越强烈，区域社会对于经济建设人才的要求越来越强烈。这些需求超越了从“有学上”到“上好学”的基本需求，期望优秀教师支撑的优质教育。

“教育家”和“好教师”处于截然不同的两个层面。“要培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家，这是振兴我国教育事业的希望所在。”前者说的是“好教师”，后者说的是“教育家”；前者处于金字塔阶梯上，后者在塔尖。

教育家具有崇高的荣誉和重大的历史地位，是“学为人师，行为世范”的杰出教育工作者，有着自我标识的“教育符号”。教育家具有卓尔不群、影响深远、凤毛麟角、难以企及的特点。把教育家作为普通教师专业发展的目标，显然并不现实。对于一线教师而言，教育家的高不可攀、遥不可及，会让他们望而却步。而“好教师”的内涵模糊，要求又显得普通，激励作用不足。

因此，教师专业发展的目标应另觅合适的标杆。“教育家型教师”能够在“好教师”与“教育家”之间寻求合适的平衡，把“教育家”作为价值参照，拔高并明确“好教师”的要求。它对应教师专业水准，是教师职业的最高层次，适于教师群体，普通教师经过努力能够达成。这样，教育家型教师，自然成为教师专业发展的恰当定位和现实的教育梦想，也是当代学校回应“造就一批教育家”、“倡导教育家办学”这一命题的必然选择。

二、教育家型教师的培养理念

（一）教育实践：教育家型教师的基石与特质。

一名教育家型教师首先是一名教师，因此“教育家型教师”的基石在于“教师”，特质在于教育实践，在于学校的日常教育教学工作。

“教育家型教师”的内涵指向于“教育家”，并与之相对应。李吉林老师认为，教育家的主要内涵应包括两个方面：对教育、对孩子执着的爱，矢志不渝的爱；有思想，形成自己的理论体系，形成广泛影响，经过实践和科学检验的、为教育界认可的教育思想和理论体系。由此，教育家型教师的内涵也应包括这两个方面。不同的是：教育家因“爱”而研究教育，侧重于理论创新；教育家型教师因“爱”而塑造学生，更侧重于创新实践。除此之外，教育家更多是指荣誉与地位，需要经过时间的沉淀与历史的铭记，教育家型教师则更多是指专业层次。

教育家型教师是具有教育家特质的教师发展境界，距离教育家仅“一阶之遥”，具有强大的导向和激励功能。教育家型教师应是立足于实践，以理性为诉求，以育人为根本目的，有教育情怀，有实践探索，有理论建树，有较大影响的教师群体，是教师专业的最高层次。

教育家型教师的根本特征是有正确的教育思想、教育理想，以及高尚的师德、师风和教育教学能力。因此，教育家型教师的本质应是指向于教育实践，以育人为根本，以实践为基石，是基于实践的智慧和智慧的实践，以理性为诉求；其性质是基于学校发展现实需要的基础上提出的，是教师专业发展的价值方向，是一个动态的追求过程，是教师专业成长的发展过程；其内在是把教育家作为永恒的理想和目标。

这样，一所学校在培养教育家型教师过程中，应紧紧把握教育实践，从课程、课堂和教育细节方面提升教师的专业素养，以造就教育家型教师。

（二）学校文化：造就教育家型教师的前提与根本。

建立并凸显学校办学中教师专业发展的地位，是培养教育家型教师的重要前提；融入学校文化建设框架，是造就教育家型教师的根本。

教育家型教师很难只凭借教师个人努力产生，其成长必须以学校文化为沃土。造就教育家型教师应该成为学校文化的重要组成部分。教育家文化应是每一所学校文化建设的价值追求。它以宽松的环境，自由的思想，独立的人格，全方位的扶持为主要特征。教育家文化建设，即是以教育家型管理团队的价值引领与科学管理为根本，以教育家型教师的创新精神和创新实践为核心，以教育家型家长全方位的协同合作为依托，共同实现每一个学生的充分发展。

在教育家文化建设的框架中，教育家型教师是实现学校培养目标的重要支撑。因此，学校所有的教育教学活动都需通过提升教师专业素养来完成，通过造就教育家型教师来达成，以实现教师和学生的共同发展。

三、教育家型教师的培养方略

教育家型教师是学校内涵发展的支撑要素，也是文化变革的重要基础和教育实践的关键因素。在促进教师专业发展的过程中，要认识到教师专业发展的复杂性，鼓励各种途径的专业发展，特别是考虑到教师实践领域和反思的重要性。更强调一种自然状态下的自由生长。

（一）明确成长参照：制订专业标准。

制订明确的标准，让教师明白清晰的发展方向，清楚教育教学实践中自己的位置及存在的差距，是培养教育家型教师的前提。

中小学教育家型教师发展应当树立“专业发展在课堂，专业成功在学生”的建设理念，可以确立教育家型教师的“四力”专业标准：

一是主动发展的内驱力。有文化自觉，有坚定不移的教育信仰。把教育家作为自己职业的终身追求，自觉以教育家的理想要求自己的每一个教育行动。能够深入地思考：为什么而教？要把学生教成什么样？如何教？

二是科学系统的思想力。有专业的学术素养，形成成熟而有体系的教育观、教学观、学生观、教师观，能在实践中创新运用这些教育教学观念。

三是富于成效的行动力。有高效的教育实践，能全身心地提升每一个行动的教育教学效果。把每一个教育行动当做案例研究。

四是影响广泛的辐射力。有强烈的表达欲望与能力，有丰硕的教育成果，能把实践及研究的成果在校内及区域内外通过论坛、示范课、讲学等方式与同行分享；在学生、家长、同事中，教育教学态度和能力获得普遍认可，满意率较高；在区域内外产生一定的影响。

教育家型教师要以更高的标准从事日常的教育实践。时刻铭记并身体力行：一节好课就是一本《教学法》，一名好的班主任就是一个班集体的心灵导师，一门好的校本课程就是一部《课程设计》，一场好的教育分享就是一个成果推介会，一个学生的成长就是一部教育史。

（二）设计成长路径：构建“双线引领式”成长模型。

设计合适的成长路径是培养教育家型教师的基本保证。教育家型教师的基本成长路径是：深刻洞察教育规律，不断提高教学能力；敏锐体验爱之真谛，持续增强爱的性感；潜心不受外部诱惑，不懈践行教育理想；执着守护教育信仰，不断提升人格修养。

所谓“双线引领式”教师成长模型，就是从教育实践与教育研究两条线进行专业引领，建立教师专业发展规划和电子成长档案，促进教师从入职型、骨干型教师向卓越型迈进，最终实现向教育家型教师转型。对不同发展阶段的教师，根据其起点、自身素质的不同，提供必要的专业指导和专业展示舞台，满足其合理需求，促进其尽快成长。

可以充分发挥学校学术委员会和校本专家的引领作用，建立“明天教育家工作室”、“教育科研专家工作室”，以课程整合研究为载体，促进教育家型教师的专业成长，制订“教育家型教师成长计划”，为教育家型教师创设良好的成长环境。

（三）提供成长支撑：搭建专业发展平台。

创新课程与课堂文化，为教师搭建专业发展的平台，是造就教育家型教师的关键。学校可以通过课程整合与思维课堂的文化创新，为教育家型教师成长提供有力的支撑。

1.课程整合。

给每个学生提供最适合的课程，才是最好的教育，才是最公平的教育。人人学奥数是最不公平的教育，奥数只适合于少数对数学有天赋的学生，人人都学就扼杀了其他的才能。因此，有的培训机构大力开展小学生奥数培训，实质是一种只见钱不见“人”的教育。

课程整合，就是在教育家文化指引下，学校着力建设的课程文化，建立“设计课程就是设计学生未来”课程价值观，确立“满足每一个学生的需求”的课程理念，把“让每个学生拥有自己的课程表”作为课程建设的方向。课程整合的主要方式是充分发挥教师的个性特长，与学生共同设计课程。

从STEM到STEAM再到STREAM，课程整合的实施途径，为打破不同文化、不同领域的壁垒，跨越不同学段、不同学科的边界，设计兼具深度和广度的课程，设置有生活气息的课程，满足学生的发展需求，激发学生的创新意识，提高创新技能，为每一个学生的未来学习和发展奠基。

通过课程整合，激发教师的文化自觉，在创新与实践中自主成长，培养理性与实践统一的教育智慧。比如，可以在8年级开设“成语中的物理原理”课程，在杯弓蛇影、刻舟求剑、扬汤止沸等成语中，通过平面成像与光的折射、相对运动与参照物、水的蒸发与温度变化等物理知识分析成语的本义、引申义、比喻义，让语文与科学互通，让学习过程灵动而充满趣味，扩大了学习的效益。这种整合创新渲染了“教育家型教师”的生命色彩。

2.思维课堂。

思维课堂的核心内涵是“问题导学，深度思考”，其主要目标是着力培养学生的自主思维、批判精神和创新意识，其文化特质是鼓励挑战和创新，包容错误和失败，独立思考与合作学习相结合，质疑探究与动手实践相结合，激励思维的独特性，强调反思的深刻性。在思维课堂建设中，教师不断总结、反思，提升专业水平。

思维课堂通过强化“内容问题化，问题思维化，思维活动化”三个核心要素的实践，来发展学生的思维心理、思维技能、思维品质，形成高阶思维，最终培养学生解决实际问题的能力。小组合作学习是思维课堂的重要学习方式，根据思维深度构成小组，在通常情况下按照“组内异质，组间同质”分组，在需要特别提升和指导时，采用“组内同质，组间异质”的方式分组。

思维课堂建设可以让教师更加专注于教学，抓住教学的本质，形成独特的教学风格，拥有教育家型教师的标志性特点。

（四）把握成长抓手：创新教研文化。

对于普通教师而言，通过教育研究形成理论体系具有相当的难度。必须寻找并把握合适的成长抓手。创新教研文化，并以此为切入点，可以顺利引领教师走向理论体系的建设之路。

学校可以从实际出发，创新教研文化，开展对话教研。即聚焦实际问题，从不同的角度开展专业研讨，可以确立“问题中心，数据支撑，逻辑推演，形成结论”的专业听评课流程，形成导学者与观课者、不同观课者之间对话的教研范式。

为了让教师更加容易掌握对话教研的实质和流程，以思维课堂研究为例，可以开发《课堂观察记录》，引领教师从不同维度、不同观察视角、不同观察点，强化教师把握课程教学的能力，促进教师自觉落实课程理念、课程标准和核心素养。

通过对话教研，教师自己确定研究主题，进行集体交流，有理有据地发表自己观点，围绕教学实践的教育研究变得容易、自然而深入。有效促进教师向教育家型教师方向不断迈进。

“入格”是为了“出格”，制定标准是为了超越标准。教育家型教师只有在一种自然状态下的自由生长，他们的生活和生命才有真正意义